重心下移 以学生为主体(石荣学).pptVIP

4 4 * * ——课堂教学“放”与“收”的实践与思考 教育的根本目的就是育人，教育以培养真正的人，培养全面、完整的人为己任。 对于所有学校来说，教学都是中心工作，但它不是目的而是手段，学校的根本任务是育人。 关注黑板上的知识 关注教材上的编排内容、意图 关注听课的专家、教师 《有一种爱叫做放手》是阿木演唱的 如果你对天空向往 渴望一双翅膀 放手让你飞翔 “放手”——把课堂学习的主体地位“还给”孩子 为什么要“放手”？ ——把课堂学习的主体地位“还给”孩子 孩子在主动学习的过程中，学会了学习、学会了与人交往、交流，学会了合作，学会了独立思考……各方面的能力、素质得到锻炼 对学生放心 对自己放心 了解学情 相信学生 精心“备课” 自信 自如 “放”：是将有针对性的问题“放下去”面向全体学生开放，使每个学生进入解决问题的过程中，使学生基础性资源得到生成。 “收”：是将学生生成的不同信息和各种资源“收上来”，为下一步形成“交互反馈”提供准备。 在“收上来”的过程中，围绕教师捕捉到的基础性资源，展开有层次的生生和师生互动。 一次“放”和“收”的过程组成一个完整的教学环节 。 一般来说，在一节数学课中设计三个左右的“大问题”比较适宜，这样教师在教学时间分配和教学处理上也显得比较从容和自如。 ——吴亚萍 挑战性 本质性 关联性 针对性 大问题 （学生的特点、知识的重难点） （有内在联系，沟通新旧知识的联系） （指向数学知识的本质、核心） （有难度，处于“最近发展区”） “大问题”设计是“三放三收”教学的前提条件 是关键，也是难点 案例：四年级《平行四边形的认识》 （主要知识点：平行四边形的特征、高、不稳定性） 教具：长方形框架 说一说，它的特点？ 变成了什么？什么没变？ 激活旧知 （拉动变形） 沟通联系 主动迁移 * *