活力课堂三标准.docVIP

PAGE PAGE 4 “新型教育”活力课堂教学设计评价表 [2010-3教科室] 项目 指标 评分等级 A（90-98） B（76-89） C（65-75） 一、教学目标 1.教学目标与课程目标关系 （1）教学目标表达全面、清晰、可测评 （2）体现对本学科各年级段要求的具体思考 （3）有本学科总体要求下策划目标的意识 （1）教学目标表面全面、清晰、可测评 （2）体现对本学科各年级段要求的具体思考 目标具体，基本清晰，具有阶段差异的意识 2.学生状态解读 （1）对学生状态总体有了解，有不同层次的差异分析 （2）对学生已有经验和困难分析准确，所提目标有针对性 （3）对学生的潜力分析估计准确，所提目标有发展性 （1）对学生状态总体有了解，有不同层次的差异分析 （2）对学生已有经验和困难分析准确，所提目标有针对性 所提目标有针对性 3.教材文本解读 （1）能够把握教材的结构，确定重点和难点 （2）能够将文本与社会生活、学生经验联系起来 （3）对教材的育人价值有清晰把握 （1）能够把握教材的结构，确定重点和难点 （2）能够将文本与社会生活、学生经验联系起来 能把握教材的结构，确定重点和难点 4.整体结构 （1）体现在单元整体背景下的具体策划 （2）教学内容组织体现“长程两段”的教学要求 （3）内容结构具有逻辑合理性 （1）体现在单元整体背景下的具体策划 （2）教学内容组织体现“长程两段”的教学要求 体现在单元整体背景下的具体策划 二、教学内容 5.综合体现育人价值 （1）对本学科教学育人价值的特殊性有总体的宏观认识 （2）根据教学内容的需要，能够有意义地沟通书本与现实生活、学生经验的联系，对学生有教育效应 （3）内容设计能够调动学生积极参与，能提高学生学习的内在举和积极性，渗透有关培养学生学习意识、习惯和能力的内容 （4）能拓展学生的知识面以提高思维品质，激发创造性，引发后续思考和主动活动 （1）对本学科教学育人价值的特殊性有总体的宏观认识 （2）根据教学内容的需要，能够有意义地沟通书本与现实生活、学生经验的联系，对学生有教育效应 （3）内容设计能够调动学生积极参与，能提高学生学习的内在举和积极性，渗透有关培养学生学习意识、习惯和能力的内容 （1）对本学科教学育人价值的特殊性有总体的宏观认识 （2）根据教学内容的需要，能够有意义地沟通书本与现实生活、学生经验的联系，对学生有教育效应 三、教学过程 6.问题设计与应对策划 （1）过程设计有师生同步活动 （2）问题设计开放，既面向全体学生又关注差异 （3）问题有内在关联，有明显的层次递进 （4）学生对问题思考的可能状态有一般的分析和把握，并备有相应的应对方案 （1）过程设计有师生同步活动 （2）问题设计开放，既面向全体学生又关注差异 （3）问题有内在关联，有明显的层次递进 （1）过程设计有师生同步活动 （2）问题设计开放，既面向全体学生又关注差异 7.策略选择 （1）能按有效开展教学活动的要求，设计教学过程、组织形式和时空配置 （2）设计体现师生积极有效、互动的教学策略 （3）设计有动态生成的可能与时空。体现教学中放与收的内在关系，并具体阐明设计意图 （1）能按有效开展教学活动的要求，设计教学过程、组织形式和时空配置 （2）设计体现师生积极有效、互动的教学策略 能按有效开展教学活动的要求，设计教学过程、组织形式和时空配置 “新型教育”活力课堂教学实施过程评价表 项目 指标 评分等级 A（90-98） B（76-89） C（65-75） 一、常规活动 1.内容选择 （1）内容选择重点与教学有关联 （2）内容能合全体学生参与 （3）内容具有相关积累性 （1）内容选择重点与教学有关联 （2）内容能合全体学生参与 内容选择重点与教学有关联 2.活动方式与效果 （1）活动方式有趣，学生熟悉，节奏快，能够有效地调动学生积极性 （2）组织形式合理，有灵活的点面结合 （3）教师能够根据活动状态及时调整，产生组织教学效应 （1）活动方式有趣，学生熟悉，节奏快，能够有效地调动学生积极性 （2）组织形式合理，有灵活的点面结合 活动方式有趣，学生熟悉，节奏快，能够有效地调动学生积极性 二、开放式导入 3.合理开放 （1）问题面向全体学生，不同层次的学生都能进入学习状态 （2）问题内含不同角度、不同水平回答的可能 （3）问题基于学生已有知识和经验，又能促进学生进行多角度、多层次的独立思考 （1）问题面向全体学生，不同层次的学生都能进入学习状态 （2）问题内含不同角度、不同水平回答的可能 问题面向全体学生，不同层次的学生都能进入学习状态 4.教师应答 （1）能对学生不同回答作出反应、梳理和引导，为下一步学习做好资源 （2）能促进学生生成丰富的基础性资源，并进一步把握学生进入相关学习的初始状态 （3）能及时进行