数学教学中哲学思想的应用.docVIP

PAGE PAGE 9 数学教学中哲学思想的应用 摘要 时代的发展要求我们要有全新的理念，学生综合素质的提高也要求我们做出全新的选择。本文就中学数学教学中运用哲学思想从构建学科知识框架、启迪学生创新思维、反思数学科学本身三个方面进行了阐述，挖掘蕴含数学哲学思维的内容，即深入挖掘数学学科与哲学之间的相关因素，研究数学教材的某些章节是否能融合哲学思想，找出哲学与数学学科知识之间的“结合点”，并考虑到高中学生可以接受的程度进行融合。可以有效克服学科教学中知识破碎等问题，使学生将所学的科学知识升华到哲学高度；使哲学课教学更贴近学生实际，可以在学生积极参与，运用综合知识解决问题的过程中加深对数学学科知识的全面理解，有利于知识的巩固，有助于增强学生的科学精神和人文精神。?其旨在让教师关注哲学思想在学生培养中的作用，帮助学生构建哲学思想，以反思、批判、变革的思维去学习、去创造。 关键词： 数学教学 哲学思想 创新思维 教育的根本目的在于提升学生的综合素质，而不只是掌握牢固的基础知识与基本技能，也不能仅仅满足于发展学生的思维能力。有人估计，人类科学知识19世纪是每50年增加一倍，20世纪中叶是每10年增加一倍，现在是每3—5年就要增加一倍。在知识爆炸和科技迅猛发展的今天，单纯的知识的识记已远远不够，过分强调知识的积累更是不切合实际，那么获取新知识的途径是什么呢？1989年底联合国教科文组织和国家教育发展研究中心联合召开的“面向21世纪教育”国际研讨会通过的《学会关心：21世纪的教育》的报告中也曾提出“我们需要一种新的具有更高层次的求知方式”。众所周知哲学是研究自然界普遍规律和普遍联系的学说，是研究关于自然、社会和思维发展的普遍规律的理论，是关于思维与存在统一规律的理论，是人类认识世界和改造世界的伟大工具，是如何看待人与世界关系的理论和方法。因此，只有“哲学”才能称得上是这种求知的方式，全方位关注哲学素养已经成为当今世界教育改革的一种趋势。 作为一个教育工作者，运用哲学思想组织教学、将哲学思想贯穿于学科教学中，有助于学生整体知识的构建，有助于学生实现从感性思维到理性思维的飞跃，有助于学生创新意识、创新思维、创新能力的培养，有助于学生能用已有的知识反思人类对自然界的改造和自然资源的利用。 一、运用哲学思想构建学科知识框架 爱因斯坦认为：如果把哲学理解为最普遍和最广泛的形式中对知识的追求，那么，显然，哲学就可以被认为是全部科学研究之母。实际上研究课程理论的学者也公认把心理学、社会学和哲学作为课程的基础或基础学科。而在这三者中，最重要的当推哲学基础。 数学是从现实世界中抽象，概括出来的科学。它来源于现实世界，又直接为生产、生活服务，其抽象性反映了它的应用的广泛性。数学上的许多定义、定理、公式、法则等知识，都是从客观中抽象出来的，几何图形的概念也是客观现实的反映。由实践得出的公理，又是为了更深刻、更正确、更普遍地揭露客观世界事物的本质，数学的抽象性，带来应用的广泛性，体现了认识论的辩证法。 仔细分析中学数学教学内容，事物普遍联系在数学教材中比比皆是，如函数、对应、映射、变换、数与形、方程与曲线、微分、积分等都反映着事物间的普遍联系。如两集合中的元素通过映射建立的联系；函数中的常量与变量、变量与变量相互之间的联系；方程与曲线通过坐标系建立的联系等。 数学是运动的产物。如线可以看成点运动的轨迹、面可以看成线运动的轨迹，旋转体的形成也是运动的产物，运动是数学的本质和发展的源泉。认识了数学的运动形式，也就认识了数学的本身。 矛盾转化的思想，数学中充满了矛盾事物的双方。正与负、加与减、乘与除、动与静、曲与直、多与少、一般与特殊、具体与抽象、常量与变量、部分与整体、连续与离散、有限与无限、常数与变数，近似与精确，微分与积分，无穷大与无穷小，曲线与方程，等等，都反映了事物的对立和统一。如实数与虚数对立统一在复数之中；加与减、乘与除对立统一在运算法则之中；椭圆、双曲线、抛物线对立统一在圆锥曲线之中，并且随着离心率e的取值大小（0e1, 椭圆；e=1,抛物线；e1，双曲线），可以互相转化。 在教学中不断地将“事物普遍联系”、 “矛盾转化”、 “对立和统一”等哲学思想与课本内容相结合，一方面可以帮助学生构建知识的整体框架，另一方面也使得学生能运用发展的思维去学习和研究数学。通过这种高屋建瓴的教学，师生之间能不断地进行交流、体会数学的奥秘，从而真正起到帮助学生构建知识框架的作用。 二、运用哲学思想启迪学生创新思维 就其基础教育而言，它既是为生活作准备的阶段，又是学会学习的最好时期。因此教学中教师应特别重视教学的本质，要注重学生的能力培养和思想意识的形成。当教师抓住某一学科知识体系的内涵和外延进行教学时，会将知识作为科学的本质呈现给学生。如果说现在实施的新