第十三章 教育与个体发展.pptVIP

“脑体倒挂”现象 “脑体倒挂”是上世纪八九十年代特有的一个新名词。脑体倒挂是指相同条件下脑力劳动者的报酬低于或等于体力劳动者取得的报酬数量。相同条件一般是指相同的工作时间。 脑体倒挂是在中国特定的经济体制和错误的劳动价值观念下形成的。计划经济体制下，设有区分脑力劳动和体力劳动所具有的不同价值，追求劳动者形式上的平等，即结果平等，而忽视了实质平等。 网上出现了“新脑体倒挂论”这一说法，主要是由大学生就业难起薪低引起的。早在10年前，出现过诸如“造导弹的不如卖茶叶蛋的”、“拿手术刀的不如拿剃头刀的”等“脑体倒挂”现象的评论。 教育为什么具有人口控制功能？ 第一，教育改变了人生育观念，这位控制人口数量创造了主观条件。 第二，受教育程度高的女性容易获得就业机会，这在客观上要求她们少生少育。 第三，教育年限的延长也在客观上推迟了人们的初婚年龄，从而控制了生育率。 二、教育与生活质量 1.教育与优生 优育需要一定的家庭教育投入，而父母的受教育程度是制约教育投入的一个重要因素。 优育需要良好的家庭气氛和教育方法。 家长的教育方法与其受教育程度之间呈正相关。 2.教育与个体精神生活方式 教育与价值观：教育与个体精神生活的丰富存在着一种正相关。 社会适应性：一般具有良好社会适应性的人，具有创新精神；具有在生活上、事业上的进取心；对于别人的行为具有较强的接纳力；能够宽厚待人等。 性生活满意度：影响性生活满意度的变量很多，许多性心理学家和性社会学家认为主要有社会及人口特征、居住方式、婚姻基础、夫妻互动、性意识等。 补充内容 基础教育 基础教育，是一个动态的概念。目前中国事实上的基础教育，是指初中（含初中）以前的所有教育形式，狭义讲来指九年义务教育，广义讲来还应该包括家庭教育（简称家教，英文是tutor）和必要的社会生活知识教育等。 家庭教育与社会化（儿童、学龄初期） 学校教育与社会化（小学、初中） 家庭教育与社会化 社会化场所：家庭 主要时期：儿童时期及学龄初期 特征：儿童时期及学龄初期在生理和心理上对家庭的依赖是一生中最强烈的时期。父母对孩子有着足够的权威和支配作用。这一时期儿童的绝大部分时间是在家庭中度过的，即家庭是此时儿童社会化的主要场所。家庭是社会结构中的一个基本单位，各种社会关系通过家庭这个中介反射到孩子身上。 家长以为孩子提供基本的生活保障和精神慰藉为基础，进而对孩子进行基本的行为的道德规范教育、基本的生活技能教育、基本的价值判断教育。 婴儿-学龄初期的社会化任务 基本生活技能 基本行为规范 基本道德意识和价值判断 家庭教育缺失对留守儿童正常社会化的影响 留守儿童：留守儿童（the “left-behind” children），是指父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。 由于父母一方或双方长期在外，造成农村留守儿童家庭功能弱化或不完善，甚至使孩子处于“教育真空”状态，这对儿童的生理、心理、人格的发展，对儿童的社会化进程都会造成十分不利的影响。 1．管理缺位 2．教育滞后 3．心理脆弱 4．道德滑坡 学校教育与社会化 社会化场所：学校 特征：生理上日趋成熟；思维能力和记忆能力显著提高；兴趣广泛，好奇心强；自我意识逐步形成，个人尊严意识逐步建立，人生观和世界观开始萌芽。社会化“危险期”。 学校教育在青少年时期起了不可忽视的作用，它不仅要向学生传授知识、培养更深层次的道德意识，还要帮助学生建立正确的人生观和价值观。 帮助学生，使其在思想上和行动上变成一个为社会所接受的“社会人” 。 相符行为 相符行为，是指个体的行为由于种种客观原因而与他人的行为、意志相符合。 角色学习 相符行为 1.服从 2.模仿 3.竞争 4.从众 5.暗示与受暗示 6.社会舆论 角色学习 在学校：学生/班干部 在家里：儿子/女儿/哥哥/弟弟/姐姐/妹妹 学校对学生的社会化与家庭对儿童的社会化差异何在？ 第一，社会化内容不同。 家庭：教导生活基本技能和行为规范为主。 学校：传授科学知识和传播国家或办学者的价值为主。 第二，社会化方式不同。 家庭：以亲情为基础的社会群体，对儿童的社会化以感情为基础。 学校：正式的社会组织，对学生的教育是组织化的和强制性的。 第三，社会化的具体目标不同。 家庭：目标全面性和综合性。 学校：目标较为具体、明确，主要教会学生掌握某些知识，提高其学习能力，也包括对学生全面发展的培养，但这一点显得较弱。 家庭教育与学校教育是相关的也是互补的。 二者协调对儿童-青年社会化