素养教学12教育部艺术与人文学习领域辅导群.PDFVIP

藝術與人文學習領域—教師基礎知能教學系列⑦ 素養教學123 國中音樂篇 總編輯／夏學理 編著者／梁蓓禎 編 審／教育部藝術與人文學習領域輔導群 編 印／國立臺灣師範大學 就是愛玩藝兒，集氣吹響進行曲！ 夏學理 國立臺灣師範大學 表演藝術研究所 教授兼所長 教育部「藝術與人文」學習領域輔導群 召集人 香港教育大學 名譽教授 藝術領域「核心素養」強調藝術學習不以知識、技能為限，而應關注藝術學習與生活、 文化的結合，透過表現、鑑賞與實踐，彰顯學習者的全人發展；至於「素養導向」的教學， 更是以學習者為中心，促發其自主學習，因此，藝術課程與教材更需與學生的日常生活經驗 結合，以舊經驗引起動機，從而促使兒童的生活經驗得與課程內容連結，再透過美感經驗之 形式與內涵的學習，強化美感認知與實踐應用的能力。 在十二年國教即將施行的此刻，「藝術與人文」學習領域中央輔導團的核心工作，除了續 以積極強化各縣市的課程與教學輔導外，今年更以「素養導向課程設計」做為任務重點。基 此，特委請中央輔導團的師長們暨其團隊，選以「核心素養」為軸心，發展出六個甚具參用 價值的素養教學範例，此除協助豐沛各縣市輔導團的輔導資源外，亦使典範轉移的滾動能量 具體化，穩定落實了推動十二年國教的國家教育政策。 以下，謹簡述由中央輔導團師長們暨其團隊發展出的素養課程示例： 1. 國小音樂 - 我愛杯子歌（張超倫團隊） 「我愛杯子歌」的教學設計從生活中的一首簡單又流行的「杯子歌」進行發想，透過音 樂及表演藝術的跨科教學，不但有利於學生的學習更能應用於生活，同時也提供了實踐參與 的學習活動。 「我愛杯子歌」的課程設計動機，從以下教學內容展開： 透過音樂節拍連結到身體動作的創作，將音樂課程的學習實踐應用於表演活動。 透過影片欣賞讓學生看見音樂與身體動作的連結，更樂於嘗試規劃校園場地進行表演的 可能。 透過體驗遊戲開啟學生發展身體動作的更多可能性。 透過動作要素促使學生創作「杯子歌」的身體動作更具豐富性與舞蹈感。 透過校園場地鼓勵學生走出教室表演，讓表演親近戶外、活化校園。 1 2. 國小音樂 - 客家音樂系麼該（黃世傑團隊） 「客家音樂系麼該」堅持保存與發揚本土音樂的課程設計理念，結合音樂、表演藝術與 社會領域等跨領域教學。鼓勵學生透過自身的經驗去觀察、想像、討論與實作，以培養自身 解決問題的能力。在此同時，「客家音樂系麼該」亦透過課程的互動，讓學生盡情發揮所學， 期許在互動、共好的願景下，協力傳承客家音樂。 3. 國小視覺 - 生活中的美~ 自然素材（鍾璧如團隊） 「生活中的美~ 自然素材」凝聚來自臺北市、新北市、新竹縣、彰化市、宜蘭市的教師團 隊，考量不同區域學生的學習環境，研發透過孩子們在生活中最易取得的落葉，進行色彩探 索、科技應用與認識在地文化的三面向系列課程。因為三面向的交互應用，學生可以全方位 地體驗美感、表現自我的創作能力，進而應用實踐於生活中。 4. 國小表演 - 家電變變變～（邱鈺鈞團隊） 「家電變變變～」是個為了實施核心素養導向之教學與評量，而設計完成的國小表演藝 術課程。課程首先選以815 大停電的生活突發狀況切入，接著再藉由故事圈的遊戲，引領學 生進行充分的聲音與肢體表演，最後喚起學生對於臺灣能源稀少問題的重視，同時鼓勵學童 省思自己能夠做些什麼？改變什麼？讓藝術課程也能夠自然結合新課綱的重大議題，成為促 進社會『共好』的催化劑。 5. 國中音樂 - 聲音導演（梁蓓禎） 結合了各樣藝術特質的電影，是學生生活中最容易接觸到的藝術類型之一。至於電影配 樂則不只是音樂，更需要融入科技的能力，以跨學科統整方式進行。「聲音導演」這門為國中 音樂科設計的課程，不只讓學生在課程中學習聆聽、從而進行創作，同時也鼓勵學生透過實 際的參與歷程，學習團隊合作、體驗美感經驗、創造藝術價值，並能夠更為廣泛地認識音樂 相關產業的