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当代欧美教育思潮 五六十年代是西方资本主义发展的重大转折时期，也是西方教育发展的重大转折时期。人力资本理论，功能主义教育理论纷纷出台，教育投资热遍及西方以及第三世界国家。然而70年代的经济发展状况表明，教育投资并没有带来经济繁荣，希望变成了失望，失望又化成了对现实教育制度的全面考察，化成了对西方教育历史的反思。本节所介绍的主要思潮正是这种考察与反思的产物。　　本节所涉及的当代西方教育思潮包括存在主义教育思想、新行为主义教育思想、结构主义教育思想、分析教育哲学、终身教育思想和人本化教育思想。N 一、存在主义教育思想　　与存在主义哲学的产生、发展相一致，存在主义教育思想和实践最早出现在一战前的欧洲，如尼采的《论德国教育制度的未来》，1926年创办的萨默希尔学校，但是存在主义教育思想在教育理论和实践上产生重大影响却是在二战之后。　　存在主义哲学本身包涵着一种教育思想。这种教育思想包括两方面内容：一方面，存在主义从根本上反对教育，尤其仇视、否定现存的学校教育；另一方面，存在主义提出了一整套独特的教育观。只有把两方面结合起来，才能比较完整地理解存在主义教育思想。　　1．对学校教育的否定　　首先，强调个人独特性和自由与教育社会化功能的对立??? 存在主义坚持个人的独特性、自由与教育社会化功能的不可调和的对立性。他们坚持，如果学校不能促进个人的自由发展，就应当被废除。这种观点与伊里奇的非学校化思想在本质上是相同的。它是否定学校教育的。　　其次，强调人的悲剧性与幸福教育的对立　　对于存在主义来说，世界是荒诞的，冷酷的，人的存在本身就是一种悲剧。他将面临的是孤独、恐惧、死亡等等，而生命的意义正是产生于孤独、恐惧与死亡中。痛苦是生命的基调，没有痛苦就没有幸福。因此，存在主义认为，以幸福为目的的教育是一种危险的教育。它是以幻想去教育人，而不是让学生认识真实的生活。这种教育是虚妄的，是脱离现实的，对学生将来的生活是不负责任的。教育应该是关于现实生活的教育，它能够帮助学生去体验痛苦，鼓励学生勇敢地投入生活中去。它应该告诉学生，一切幸福、自由来自自己的奋斗和创造。　　最后，强调人的自我生长与教育的对立　　存在先于本质,就是说每一个人都在他独特的存在与有中自我设计，自我创造，自我规定。存在主义的最高目的就是实现独特的自我，即自我实现。这是一种自我生长论的人的形成观。　非理性主义和反社会的极端个人主义的存在主义从骨子里不信任，甚至反对教育。但是，它对于个人的生存环境，个人生存意识的形成是最为关切的。教育可以为学生创设一种生存环境，可以激发学生的生存意识。以此为出发点，存在主义形成了一套独特的教育思想。 　　2．存在主义教育观　　存在主义教育可以说是一种生存教育，它是以人的生存、人的生存意识、自我实现为目的和内容的。　　第一，以自我意识的培养为目的。　　存在主义坚决拒绝以社会标准要求学生，也反对把个人自由建筑在思想的正确性、智力训练或 \o 职业教育 职业训练上。存在主义关心的是人的自我意识的培养，包括生存意识（生的意识与死的意识）、自我独特的意识、孤独的恐惧意识、自我设计、自我实现、自我承诺的意识等等。个人的自我意识，也就是自我意志，对于自我本质的实现具有决定意义。因而，存在主义以发展个人的自我意识为教育的唯一根本目的。存在主义一切关于教育的主张都是从这一目的出发的。　　第二，教育即道德教育。　　以往的教育虽然都非常重视道德教育，甚至把它摆在首位统帅整个教育，但教育的内容和过程都是以知识教育为核心的。存在主义却有完全不同的主张，它认为学校必须完全修正它对知识的看法，不再以教材为本身固有的目的，而要把知识视为培养自我的手段。以往的 \o 德育实践 德育是贯彻在知识教育中，而存在主义则取消了系统知识的传授，知识变成了道德教育的材料，整个教育就是道德教育。　　第三，教育内容--死亡、自由与责任。　　存在主义的教育内容是围绕生存与自我选择展开的。存在主义是探究生的意义的生命哲学。存在主义哲学是从死亡、恐惧、孤独开始的，存在主义教育同样如此。我们要通过文学作品，通过各种事件帮助学生去体会死。要使学生感到死神随时将至，我们每天的选择都像是最后的选择。学校还要教导学生不惧怕死，要用崇高的死的例子教育他们--母亲为儿子牺牲，军人为国家献身，殉道者为信仰而死等。学校还要帮助学生学会反省自己，反省自己每一天活得是否有意义，自己到底是什么。死亡教育也就是生命意义的教育，是最深刻的人生哲学、道德哲学的教育。　　人的一生是自我选择，自我设计，自我规定的一生。自由又与责任并存。选择、自由和责任是人生最大的难题。帮助学生面对这个困难，形成自由与责任意识，培养自我选择的勇气和能力，是学校不可推卸的责任。　　死亡、选择、自由与责任的教育是存在