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关于科学实验室教学仪器管理的困惑与心得 科学实验室是学生进行科学学习和探究的重要基地， 是培养学生实践能力和创新精神的重要场所。科学教师的首 要任务是管好、用好实验室，充分发挥实验室的整体效益， 管理工作是实验室工作的关键，也是实验室工作的中心内容， 更是实验教学的重要前提与根本保证。科学实验室管理的首 要任务是科学实验室各种仪器设备的管理和使用，我总结近 几年的实验室管理经验，结合我校的实际情况，谈谈实验室 管理工作中的几点困惑和心得。 一、科学实验室科学仪器配备现状与存在的问题 目前小学科学实验室的实验器材配备一般根据江苏省 中小学教育技术装备标准小学分册来配备，在长期的一线教 学过程中，我认为在小学科学实验室的很多教学仪器设备的 配备更适应于以前的小学自然教学，而与现在的小学科学课 程教学有很多脱节之处，在实验室仪器设备的管理和使用上 带来诸多不便， 思考 1：在整个小学科学课程阶段，学生都不会使用到 部分科学实验室器材， 实验室纯属 “摆设”。如：酒精喷灯， 在整个小学科学课程的学习过程中，都没有使用到酒精喷灯， 酒精喷灯的实际用途在初中物理课程中才有涉及，并且对于 小学生来说，不管教师使用还是指导学生，使用酒精喷灯都 有较大的安全隐患。 思考 2 ：部分标本、模型与课程教学不符合。在小学科 学实验室中有很多大型生物标本，学生在日常科学课的教学 中没有时间观察，一般作为拓展资料让学生在课余时间进行 观察、研究， 同时这些标本模型常年缺乏专业的保养与维护， 如要进行保养维护费用不小；反而许多课本上有的、需要学 生观察模型标本在实验室无法找到。如教科版四年级《油菜 花开了》、《各种各样的花》、《花、果实和种子》利用油菜花 观察、引导学生探究植物的花由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊组 成；单性花、两性花、完全花、不完全花等概念的教学，科 学实验室中只有桃花模型标本，与教材不符，也不能找到与 教学相关的完全花、不完全花；雄蕊的花药、花丝、雌蕊的 柱头、花柱、子房不能够通过模型观察。 思考 3 ：部分科学实验器材科学实验室配备标准数量不 符合实际。目前小学科学课程以学生的自主探究实验为主， 在小组合作学习中进行探究活动，进行思维的碰撞，通常都 是 4-6 人一组，但是科学实验室配备标准中还是参照 2 人一 组的配备标准实行，使实际使用过程中不能做到物进其用， 而且增加了科学教师的管理难度。 二、在科学实验室管理中的一些想法和心得 1.使用新型实验器材与数字化仪器帮助学生探究。 如在四年级《 100 毫升水可以溶解多少食盐》一课中， 教材中用药匙让学生估算食盐在常温下的溶解度，在实验过 程中存在很多误差，如每一勺的量的多少等，如果让学生用 天平称量，在课堂上就没有那么多时间可以让学生探究。在 课堂教学中，完全可以使用电子天平代替，比较精确，又可 以让学生有充分的时间探究。 在五年级《热是怎样传递的》 、《传热比赛》中，教师使 用电子温度计或是数字化温度传感器代替温度计，让学生更 明显地感知热是沿着物体从温度高达地方传递到温度低调 地方，利用数据比较出铜、铁、铝在传热上能力的强弱，这 是原始的温度计无法代替的。 在六年级《用显微镜观察身边的生命世界》利用实验室 原有的光学显微镜可以培养学生的观察能力和动手能力，学 生的观察成果只能通过画图的办法呈现出来，虽然也是学生 能力的培养，但是在短短的课堂上要完成教学任务实属不易， 教师可以使用现在电子目镜的形式，让学生把观察到的图案 拍摄下来，和全班同学一起分享成功的喜悦。 2.教师利用 “有结构的”材料完善教学， 帮助学生探究。 所谓“有结构的材料” ，就是教师经过精心设计的典型 教学材料的组合。这种材料的组合，既要揭示教学内容有关 的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征 和认知规律，贴近学生的日常生活，还要具有趣味性，使学 生喜欢并有能力通过对材料的探索发现问题，解决问题，获 取新知。 在五年级《光的反射》 《光与热》两课中，实验室中有 凸面镜、凹面镜、凸透