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初中数学教学问题调查报告 ——从学案设计中体会教学 国际中学 于晶 我校在进行生命化课题研究的过程中，对各备课组也提出了要有自己小课题的要求，当时我们备课组主要着眼点是研究如何利用学案指导学生进行学习，当时采用这一课题的思路是希望以 “学案导学”来带动教师的教学方式的转变、帮助学生完成学习方式的改变这样的一种教改思路。学案主要呈现的是学生在自主学习、小组合作、交流展示中所要完成的教学内容，这也是依照生命化课堂三分之一教学模式的标准去落实的。随着活动的开展，我们的教学也在悄悄的发生着变化，走入每位老师的课堂，审视每位老师的学案设计，各有各的特点，但凸现的问题也是整个教学层面上普遍存在的现象。下面我就以一篇学案开始来谈谈自己的看法，以供同仁商榷。 课堂诊断《一次函数图象》 ——课堂中的问题设置的思考 自主探究 自学课本P104页—105页做一做以上的部分，回答下列问题。 1、函数图像的定义：(在书上找出来) 作函数图象的一般步骤是： 2、所列表格中x的值是任意取的吗？y的值是如何得到的，表格中的省略号表示什么意思？ 3、描点：是以 作为点的坐标 4、连线得到的函数图象有什么特点？ 评：这里的解决方式是让学生自己看书，进行自主学习，把答案写在工作单中，然后由学生口答所写答案，我想学生照书机械的记下来会在脑子里留下多深的痕迹呢？另外他写下来说出来他就会了吗？ 学以致用： 1、运用所学步骤作出一次函数y=-x+1的图象。 （1） x … … y=-x+1 … …. （2） （3） 2、在所作的图象上取几个点，找出 它们的横坐标和纵坐标，并验证 它们是否都满足关系式y=-x+1？ 评：绘制图像时采用了电脑屏幕演示画法， 与黑板演示画法PK，我觉得丢了原生态的东 西。 3、思考： (1)、满足关系式y=-x+1的x、y所对应的（x,y）都在一次函数y=-x+1的图象上吗？ (2)、一次函数y=-x+1的图象上的点（x,y）都满足关系式y=-x+1吗？ (3)、一次函数y=kx+b的图象有什么特点？ (4)、作一次函数y=kx+b的图象，只要找出几个点就可以了？为什么？ 评：这里的做法还是老师替代了学生思维，禁锢了学生的思维空间，问题的设置限制了学生，并没有实现真正意义上的开放。 三、巩固练习 用“两点法”作出下列一次函数图象 （1）y=2x+4 (2)y=2x （3）y=2x-4 x y=2x+4 x y=2x x y=2x-4 评：学生在绘制图像时，都是用老师给的现成的平面直角坐标系，而应考虑到具体操作时学生要自己建立坐标系，这节课要实现的一个教学目标就是学生自己学会画图像，而如果这样上就把原生态的东西丢了。另外小组合作比较机械刻板，流于形式，没有找准点。 四、学效检测 1、一次函数y=-x+b的图象经过点（0,-4）,则b= 2、作一次函数y=4x-2的图象 x y=4x-2 五、作业： 在同一坐标系中作出下列一次函数图象 （1）y=-x+5 (2)y=-x （3）y=-x-5 观察：三条直线有什么位置关系？ 猜想：为什么会产生这样的位置关系？ 思考：这三条直线可不可以通过平移得到？ 重新审视这节课：我准备这样改： 一放，把中对应的x,y的值找出，你能找多少呢？（x,y）这一对有序实数对表示点，请你把它描出来，你能描出多少点呢？ 一收，把这些点连起来，你看到了什么？———引出图像概念 二放，的图像你会画吗？请你试试看。思考：你们是怎样画的？ 二收，做函数图像的一般步骤都有什么？请你思考。 三放，请学生多画几个。 三收，找图像的特点，那你决定怎么画的图像会更简洁，试试看… 从这篇学案中我们不难看出我们存在的问题： 对于学生的自主学习我们把握了多少 我们的新版教材主要是以问题背景为材料，让学生在探索过程中获得知识，发展技能，培养能力。所以最开始我们就是在学案上把课本中的问题直接提出来，让学生们自己通过阅读课本，