部编人教版四年级语文上册第八单元 27 故事二则（教案）.doc

PAGE 27* 故事二则 1.会认“拜、侯”等6个生字和1个多音字“纪”，读准“拜见、骨髓”等词语。 2.正确、流利地朗读课文。通过范读、分角色朗读，体会人物的内心情感。 3.理清课文脉络，了解扁鹊治病、纪昌学射两件事情的起因、经过、结果。 4.明白要防微杜渐，善于听取别人的正确意见；学习技艺要持之以恒，努力练好基本功的道理。 重点 1.自读自悟了解蔡桓侯“讳疾忌医”的语言、神情，体会人物的心理；反复朗读扁鹊的解释，了解扁鹊前后态度变化的原因。 2.理清课文脉络，了解扁鹊治病、纪昌学射两件事情的起因、经过、结果。 难点 明白要防微杜渐，善于听取别人的正确意见；明白学习技艺要持之以恒，努力练好基本功的道理。 1.字词教学 本课会认字有7个。为了准确认识这7个字，我主要利用字不离词，词不离句的方法，让学生通过预习，找到带有生字的词语，读准字音，然后把带有生字的词语的句子读一读。 2.阅读理解 阅读《扁鹊治病》时，首先要理清课文脉络，抓住文章中的两条主线：一条是扁鹊劝蔡桓侯；一条是蔡桓侯明知扁鹊是名医却几次都不听取他的建议。《纪昌学射》是按照“学射箭—练眼力—成为射箭能手”的顺序来写的。 《扁鹊治病》通过扁鹊与蔡桓侯的对话，表现扁鹊的高超医术以及蔡桓侯固执己见、讳疾忌医。《纪昌学射》教学中循着“飞卫提要求—纪昌勤奋练习—成了射箭能手”这条教学主线进行教学。从“言”入手，由“言”及“意”，推“言”达“意”，让学生在语言训练中明白寓意。通过填写表格，提取课文信息，分角色朗读课文等活动，发挥学生的主体性，指导学生自主学习，渗透学习方法的指导，体现语文人文性和工具性的统一。 3.表达运用 两篇小故事详略得当，《扁鹊治病》详写扁鹊为蔡桓侯治病的过程，着重写了蔡桓侯不听劝阻，酿成大病的内容。《纪昌学射》详写纪昌练眼力的过程，突出表现了纪昌为了学射箭，苦练基本功的认真态度。我们在习作的时候，也要注意文章的详略，把能表现人物特点、突出中心的部分写具体。 1.预习提纲 （1）搜集扁鹊的相关资料。 （2）初读课文，通过查字典认识本课的生字，读通课文。 （3）再读课文，了解两个故事分别讲述了什么内容。 2.多媒体课件 教学课时 1课时 一、词语导入，整体感知 1.教师谈话：历史上有很多名医，大家都知道哪些？人们一般用什么词语来赞颂这些名医高超的医术呢？ 学生回答，教师课件出示词语： 课件出示： 救死扶伤 药到病除 妙手回春 起死回生 今天我们就来认识一位神医，他的名字叫扁鹊。（板书：扁鹊） 2.交流扁鹊资料。 在学生交流的基础上，出示扁鹊的相关资料： 课件出示： 扁鹊(前407—前310)，原名秦越人，春秋战国时期医学家，医术高明。他善于运用四诊法：望、闻、问、切。被尊为“医祖”。 3.揭示课题：今天我们就来学习《故事二则》中第一则关于扁鹊的故事——《扁鹊治病》。 设计意图： 成语导入，介绍主角，既激发了学生的兴趣，又丰富了学生的积累，唤醒学生的阅读期待，有利于学生更好地学习课文。 二、抓住“名医”，读悟感知 1.课件出示第1自然段。 课件出示： 有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓侯。 文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”，我们预习了课文，应该都知道故事的结果是蔡桓侯病死了，那么扁鹊是否徒有虚名？带着问题默读课文。 设计意图： 构建大的阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。学生围绕“名医”展开学习，交流时，根据学生的学习反馈分板块进行教学，做到“以学定教，顺学而导”。 2.学生自主阅读，找出课文中出现的表示时间的词语。 （1）我们先来看看这句话，想一想：哪些词语体现了扁鹊的医术高明？ 课件出示： 发现病情： 扁鹊在蔡桓侯身边站了一会儿，说：“据我看来，您皮肤上有点儿小病。要是不治，恐怕会向体内发展。” 预设：“站了一会儿”“小病”“发展”，说明他医术高明。 （2）学习课文第3～5自然段，课件出示： 课件出示： 病情的发展： 1.过了十天，扁鹊又来拜见蔡桓侯，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要是不治还会加深。” 2.十天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓侯说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。” 3.又过了十天，扁鹊老远望见蔡桓侯，只看了几眼，就掉头跑了。 ①学生讨论：如果不治，病情会怎么样？ 预设：如果不及时治疗，病情会加深。 ②“十天后”，蔡桓侯的病怎么样了？ 这一次扁鹊说蔡桓侯的病已经发展到肠胃里。（板书：肠胃——更加严重） 指导朗读：注意把“再、更加”读重一点，语气加强，表现病情的严重。 ③学生小组讨论：“又过了十天”，扁鹊有什么表现？此处从哪里可以看出扁鹊的医术高超？ 预设：这次扁鹊掉头就跑了。扁鹊“老远望见”，“只看了几眼”就知道蔡桓侯的病无药可治，从中可以看出扁鹊医术高明。 （3）教师谈话：扁鹊仅