李贺《雁门太守行》优秀教学设计.docx

最新整理李贺《雁门太守行》优秀教学设计 　　教材解读 　　《雁门太守行》这首诗是有着ldquo;鬼才rdquo;之称的李贺的代表作。这首诗描写一场惨烈的战争：孤城被敌军团团围困，危在旦夕，将士浴血奋战誓死抵抗。增援部队赶到，但敌军强大，形势依然十分严峻。但将士们毫不气馁，奋勇冲杀，表现了为国效命战死疆场的英雄气概和献身精神。在我国古代反映边塞战争的诗篇中，这是一首壮烈雄奇、影响较大的佳作。李贺的诗，用词新奇、构思独特、想象丰富、色彩斑斓。 　　教学目标 　　1、反复诵读，感受品味诗歌的意境美和语言美。 　　2、借助想象，理解诗歌运用色彩斑斓的词语来描绘悲壮的战争。 　　3、品味语言，领悟作者寄托的爱国情怀。 　　教学重点 　　1、借助想象，理解诗歌运用色彩斑斓的词语来描绘悲壮的战争。 　　2、品味语言，领悟作者寄托的爱国情怀。 　　教学难点 　　借助想象，理解诗歌运用浓艳色彩的词语来描绘悲壮的战争。 　　教学准备 　　教具：多媒体课件、乐曲《十面埋伏》 　　教学过程 　　(一)导入新课 　　李贺是唐代的诗人，他一生应试难中，又愁苦多病，更是壮志难酬，27岁就英年早逝了。正因为应试遇挫，仕途不顺，所以，他致力于诗。据说，李贺写诗非常勤奋，外出时总背一破囊，得诗句便写投囊中，暮归再成诗篇。在李贺的短暂生涯中，给后人留下了两百余首诗。据史书记载，有一次李贺带着诗卷求见韩愈，韩愈当时正送走客人，想休息，门人把李贺的诗卷呈送给韩愈，韩愈也就随手翻翻而已。不翻则已，一翻就拍案叫绝。原来诗卷的第一首诗就是《雁门太守行》，而这首诗，竟然就是李贺在17岁写成的。李贺的诗非常有特色有个性，人称ldquo;诗鬼rdquo;。 　　今天，让我们一起来读读李贺的《雁门太守行》，看看这首诗究竟凭什么让韩愈拍案叫绝? 　　(设计意图：通过故事的引入，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的认知体验。) 　　(二)读诗韵 　　1、自由读 　　要求：读准字音，读通句读。大声朗读。 　　2、齐读 　　要求：读出诗味，读出感情。声音洪亮。 　　3、范读 　　(1)、师配乐朗读(乐曲《十面埋伏》) 　　(2)、生配乐朗读、齐读。(乐曲《十面埋伏》) 　　要求：读出韵味，体会情感。抑扬顿挫。 　　(设计意图：通过朗读，读通读顺诗歌，培养语感;要求有感情地朗读，让学生深入到作品的意境之中，细心品味，入情入境。) 　　(三)解诗意 　　1、整体感悟 　　问：通过朗读，你读出了哪种情感? 　　明确：苍凉、悲壮、豪迈hellip;hellip; 　　过渡语：这首诗很多方面都投射出了战争的紧张、壮烈、悲壮，请大家在诗中找一找，读一读，可以在书中作标记。 　　例如：ldquo;压rdquo; 是ldquo;逼迫rdquo;的意思。一个ldquo;压rdquo;字，把敌军人马众多，来势凶猛，以及交战双方力量悬殊、守军将士处境艰难等等，淋漓尽致地揭示出来。 　　ldquo;开rdquo; 写出了守军披坚执锐,严阵以待,雄姿英发,士气高昂和敌军形成鲜明对比。 　　ldquo;角声满天rdquo;ldquo;鼓寒声沉rdquo;，给人庄严壮烈的感觉。 　　2、理解内容 　　本诗既是写边塞征战之事，诗歌描绘了一幅怎样的场面? 　　明确：描绘了一个战争场面。 　　3、具体看看描述的是什么情境，结合内容，展开想象，用自己的话描述画面。 　　要求：小组讨论，描述画面 　　明确：这首诗描写一场惨烈的战争：孤城被敌军团团围困，危在旦夕，将士浴血奋战誓死抵抗。增援部队赶到，但敌军强大，形势依然十分严峻。但将士们毫不气馁，奋勇冲杀，表现了为国效命战死疆场的英雄气概和献身精神。 　　(设计意图：通过整体感知和理解内容两个环节，既使学生较快地把握了主要内容，又训练了其概括能力。) 　　(四)悟诗情 　　引导：诗是美的，还需要我们有一双发现美的眼睛，有一颗感受美的心灵。这首诗有一种悲壮之美，美在哪里?这就需要我们借助想象，从品析词语入手来发现美。 　　1. 惨烈的战斗一直持续着，大家想象一下，战场上除了有号角声，还有什么声音? 　　引导分析：有擂鼓的声音、奔跑声、呐喊声、相互的鼓励声、兵器的碰撞声、战马的嘶吼声、战士临死之前的惨叫声，以及战斗结束后留下的风声、水声等等。 　　(设计意图：通过想象，战争悲壮、凝重的气氛就渲染出来了，进而学生也一气呵成地感受到战争过后的沉寂、惨烈。) 　　2、李贺写诗，总是借助想象给事物涂上各种新奇浓重的色彩，试以这首诗为例作具体说明。 　　提示：李贺为我们描绘的战地图景，声色俱备，请同学们标出呈现色彩的词语，传递声响的词语，观其色、闻其声，进而品其味，谈出你的感受。 　　明确：ldquo;金鳞rdquo;、ldquo;燕脂rdquo;、 ldquo;红旗rdquo;、 ldquo;黄金