校本教研实施与教师专业发展解读.ppt

各位老师： 这是我去三都参加培训时的内容。也就是我8月21日下来进行二级培训的内容，现在发给大家，自己下去抄笔记，每一大点为一个学时，（八、九为一个学时。）共8学时。希望各位做好学习笔记。并完成作业。 张文英 在一所学校，一天上午课间操，有几位教师在一起聊天，其中一位提出中午不知该去哪儿用餐，正在纳闷，突然又一位学科教研组长灵机一动，他说：“办法有了，我们就在最后这一节听你的课，然后及时汇报学校，说说我们教研组开展教研活动，相信学校领导会同意安排用餐的。”于是，大家就按此“方案”行动起来，他们一边听课一边派人向学校领导汇报，领导连声称道“好！好！”课听结束了，学科教研组长提议：“我们边用餐边评课。”大家笑嘻嘻地说：“好！好！” 没有真正抓住校本教研的本质与内涵，没有从学校或教师教学存在的实际问题去研究，只是流于形式，不体现校本教研性质，甚至还不懂得校本教研的真正含义。往往有一些学校的教研活动容易出现的形式是：为了应付学校安排的工作任务，每一学期教研组随意安排听一些教师的课，然后组织评课则了事，年复一年，如此而已，从没有考虑到解决学校或教师的疑难问题 。甚至还出现误导思想，随意组织一些简单而又不规范的教研活动。 校本教研概述 一、什么是校本教研 简单地说，校本教研就是以校为本的教育教学研究。从学校而言，是为了学校、基于学校、在学校中研究解决有关学校发展的为题；从教师而言，是为了教育教学、基于教育教学、在教育教学中研究解决自己遇到的有关问题。 二、校本教研的理念 以校为本的教学研究，就是以新课程为导向，以学校为基地，以教师为主体，以促进师生共同发展为目的，以课程实施过程中学校面对的各种具体问题为对象，是一种理论指导下的实践研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验、探索规律。 三、校本教研的产生 1.国外校本研究简况 （1）美国20世纪初以来一直强调学校参与课程开发的活动，到20世纪70年代中期以来，美国的各级各类学校掀起了“学校改善运动”和“学校有效运动”，学校进一步积极参与校本课程的开发活动；在近二十年中美国又开展了若干次重大的校本课程的评估活动，还制定了教师专业成长标准与教育制度，建立师训机构，让教师参与学习和研究，提高教师教育理论水平和在教育、教学工作中进行分析、诊断、假设以及处理问题的能力，使教师成为教育工作的“学者”、“革新者”、“交往者”、“决策者”。美国教师研究能力普遍增强。 （2）英国在20世纪70-90年代掀起校本研究改革，不仅关注教师的教育教学实践能力的发展，而且也注重教师专业研究的发展。 （3）日本的校本研究以重视教师研修为主，制订教师研修规划，确定教师研修奖励办法，提供教师研修必要设施，提供教师研修机会，采取措施提高教师的科研素质。 （4）俄罗斯的校本研究在苏联解体前就采取了一系列的改革措施，加强师范学院的科学研究，还在中学开设教育科学选修课，把有教育科研兴趣的中学生招进师范，调整师范教育课程，培养新教师的科研素质。 2.我国校本教研开发的背景 （1）教育教学科研发展的时间孕育校本教研。 （2）素质教育理念的普及和深入呼唤校本教研。 （3）教育体制改革的深化造就校本教研。 （4）教师专业发展的需要催生校本教研。 四、如何认识校本教研 1.校本教研的目标、指导思想、基本理念 （1）校本教研的目标：改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，促进师生共同发展。 （2）校本教研的指导思想：把学生和教师的发展、可持续发展放在首位。 （3）校本教研的基本理念：学校是教学研究的基地，校长和教师是教学研究的主体，促进师生发展是教学研究的直接目的。 “发现问题—确定问题—研究问题—解决问题”是校本教研的核心链，其中，“解决问题”是校本教研的核心。 2.校本教研的性质：是研究、解决实际问题。 3.校本教研的基本力量 校长是校本教研的第一责任人，是校本教研的身体力行，是校本教研的组织者和领导者；教师是校本教研的研究主体。 五、校本教研的主要特征 1.校本教研是一种行动研究。 行动研究的方法：（1）多角分析。（2）谈话。（3）问卷调差、态度量表和能力测试。（4）日记、教学反思录。（5）课堂观察。（6）数码相片记录。（7）录像记录。（8）个案研究。 2.校本培训和校本教研一体化。 实践——研究——学习——再实践——再研究——再学习。 校本培训和校本教研