小学作文批改反思.doc

教学反思 教学反思 反思小学作文批改 城关党马店西铁爱心小学 陈瑞玲 从教十年来，我所看到的作文教学都是以“布置作文——学生习作——教师讲评”这样的模式进行着。我所见到的学生大多对作文丧失信心，变得怕作文，厌作文，躲作文。教师们感慨着：几年的辛苦努力并没有使学生顺利通过作文这一关，而是把他们变成了背例文、抄范文的小健将。 过去十年来，面对作文教学，我也从未感到轻松过。每当快到作文课时，我的心也绷得紧紧的：不知这次作文课后，学生会交给我怎样的“成果”？每逢批改过一次作文后，我的心便会轻松许多。批改成了一次作文训练的终结。从去年开始，我在作文批改方面做了一些尝试，今年，我终于摆脱了“教作文难”的困境，也尝到了那种大获丰收的喜悦。下面，我就谈谈我的做法，希望能给大家一点启示。 第一步：学生自改，完善习作。《小学语文新课程标准》指出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”叶圣陶老先生也说过：“ 修改文章的权利首先应该属于作者本人，具备了自我修改的能力，这是终生受用的。”学生作文完成后，我并不急于收上来，而是让他们自改。自改，首先要让学生知道自改作文的重要性。我以贾岛的“推敲”为例，让学生知道好作文是改出来的。其次，教给学生修改作文的技巧。修改作文一看内容是否符合写作要求，也就是是否“跑题”；二看形式，是否条理清楚，有详有略；三看语言文字，语句是否通顺，文中是否有错别字。自改作文时，教师的要求一定要从低到高，先改字词、病句，再改片段，在局部修改的基础上再要求全面修改。 第二步：教师批改，指导习作。一要“精批少改”。目前作文批改讲究的是“精批细改”，孰不知，正是这全面开花的做法让多少学生失去了信心。教师批改一定要在通读全文后，选择侧重点，一次只提一方面的不足，多就少改（顺着学生思路改），惜墨如金。如此，学生所见的是万绿丛中一点红，他们才会对教师批改重视起来，从而受到启迪，获得深刻的教益。二要因人而异，鼓励为主。学困生的作文“改重于批”，尽量保留作文中可保留的地方，善于抓住进步点、闪光点，一个片段、一句话，甚至一个词语，只要老师不惜在此做一下肯定，学生定会意识到：成功并不难，写作很简单。优等生的作文“批重于改”，教师可用热情的语言指出好的地方，因势利导，形成学生的自我特色，如此，方能培养学生持久的写作兴趣。 第三步：改后反馈，欣赏习作。以往的讲评，教师只是读读好的范文就算了，好也罢，不好也罢，学生根本不再关心。如果改好的作文学生连看一遍的兴趣都没有，那我们的老师岂不是又劳而无功，所以，我特别重视改后反馈。作文讲评时，我并不急于评论孰优孰劣，而是让学生先读自己的作文，读教师评语，读精彩词句；再用同样的方式读同桌作文；然后同桌两人共读两人作文；最后再让优秀作文的作者有感情的朗读自己的作文。像这样四遍读后，是我的讲评。我的讲评内容是：此次作文中每个学生尤其是学困生的闪光点，接着让学生按教师修改建议修改自己的作文。这样的讲评，使学生不仅看到了自己作文的成功之处，而且也看到了同伴的闪光面，这样教师的批改才有现实指导意义，使得每一次作文都成了学生尝试成功的机会，成了学生作文进步的加油站。 以上就是我的作文批改方法。这种做法，一开始教师的确比较累，可是坚持一段时间后，学生作文进步了，教师批改不但省时省力，也可以体会到成功的喜悦——教作文不难。