小学新基础教育语文教研组学期总结.doc

PAGE PAGE 1 小学新基础教育语文教研组学期总结 　　在“新基础教育”课题组专家的指导下，在各“新基础教育”研究共同体的相互协同下，我们从课堂教学入手，通过“学习——实践——反思——重建”的基本途径，努力地在研究性变革实践中改变我们的学习方式、教学行为，在“新基础”研究之路上迈实每一个步履。现将一学期研究工作作如下总结： 　　一、研究内容 　　1．前延后续 　　“课外阅读课内指导”课型的教学是我们的研究重点。前期我们对这类课型的育人价值、教学内容和过程结构按年段进行了总结。经过专家的提点，发现我们的研究还比较缺乏“开放性”，本学期，我们各备课组自主进行这一主题的研究，把研究的重心落在“如何使课堂更开放”上。从教材、学情出发，再进行课堂实践小结，在此过程中不断地对之前的经验反思重建。 　　2．探索尝试 　　“单元整体教学”一种新课型。是我们日常研究的空白点。“单元整体教学”是以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合文本内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。与单篇备课、教学相比，“单元整体教学”更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。单元整体教学是基于文本，而又不局限于教材的一种教学形式，是立足于教材本身，执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整、再开发的一种教学活动形式。 　　本学期按照“新基础”研究共同体的统一部署，我们初步尝试了单元整体教学的研究，以五年级作为基点，以名人故事类单元导读为抓手，从“课前预习，课外积累，课堂生成”以此为思路进行教学，从而带到其他年级的研究。 　　二、研究形式 　　（一）固定的教研组活动，每周二上午进行，单周：主要是进行新基础理解学习，以学习《“新基础教育”语文教学改革指导纲要》为抓手，强化学习，以正确的理念指导实践研究。形式主要以自主学习为主，进行大组交流，每次论坛以一人导读，大家互动研讨的方式，激发教师学习的兴趣，提高教师的理论素养。。双周：根据学期初的安排进行研究课展示。 　　（二）组织老师外出参加每一次基地学校的研讨活动，听取专家的专题报告，回校后做好信息的及时反馈工作，并开展相应的后续研讨活动。 　　首先，对每次大市研究的资料进行详细记载，分发到每个备课组学习研究共同体学校的研讨记录，整理专家的指导意见。其次，以口头汇报或课堂移植的方式传达专题研究的成果。最后，对大市专题研究的成果进行实践运用，固化研究成果。 　　（三）公开课研讨活动：认真执行学期初制定的工作安排，使每个老师进行实践学习，去诠释自己对“新基础”点点滴滴的理解，也使全组老师有个学习、反思的机会。课后的讨论有观点的交锋、认识的碰撞，更有邵校长这位专家指导，使大家都能从中受益， 　　1、集体备课2、互动点评3、专家引领4、反思提升 　　（四）反思提升 　　1、专题式的案例撰写：在每月开展的教研活动中，每位教师都要围绕研究专题撰写案例评析，其内容可以是教研课上呈现的，也可以是自己在教学实践中对这一专题的思考研究。通过这一研究常规要求，将教师的学习思考和实践反思统一于研究专题之下，提升教师的思维品质。最后还由各位备课组长搜集整理教师的教学案例，在教研组中进行评选。 　　2、专题式的研究总结。期末，将组织教研组——备课组——个人三各层面的研究总结，教师用个人研究总结替代以往的成长故事。备课组老师相互分工合作，总结提炼本组研究成果的模式，撰写专题式的研究总结，更好地提升团队意识。 　　三、收获启示 　　（1）、课外阅读课内指导 　　起点： 　　以课文为基点，向整篇原著扩展，更好地帮助学生深入了解人物的命运及其历史原因，激发学生的阅读愿望。 　　以作者为起点，向这位作家的其它作品扩展，让学生透过作家的一流作品全面了解他的思想、创作历程，使学生的阅读兴趣更主动、更持久。 　　以文体为基点，向同类题材扩展，教师可以以此为题展开讨论：你还学过哪些同题材文本？你最喜欢哪一篇？引导学生反复比较、仔细推敲，达到广泛阅读的目的。 　　以内容为基点，向其他作者、不同文体扩展，顺势引导学生去思考不同作者怎样从不同的角度去描述同一事物，使学生带着浓厚的兴趣走进阅读的天地。 　　过程： 　　导读课上，我们要做的就是设置足够的悬念，激发学生的兴趣，同时要在首思尾，在导读的时候就考虑最后的主题探讨，为他做好铺垫，还可以对后面的阅读提出一些要求又目的地阅读比漫无目的的效果要好的多。 　　在共读的推进过程中，我们要始终关注孩子们的阅读进程。推进课可能是一次，两次，也可能是多次，有时候是几分钟，关于某一个话题的交流，有时候甚至可以拿