直线和圆的位置关系说课课件(比赛用)修改.pptVIP

直线与圆的位置关系 直线与圆的位置关系 直线与圆的位置关系 1、请同学们认真观察圆心到直线的距离d与圆的 半径r之间的大小关系。 直线与圆的位置关系 1、已知圆的直径为13cm，设直线和圆心的距离为d ： 1)若d=4.5cm ,则直线与圆　　　, 直线与圆有____个公共点。 2)若d=6.5cm ,则直线与圆______, 直线与圆有____个公共点。 3)若d=8 cm ,则直线与圆______, 直线与圆有____个公共点。 2、已知⊙O的半径为5cm, 圆心O与直线AB的距离为d, 根据条件填写d的范围: 1)若AB和⊙O相离, 则 ， 2)若AB和⊙O相切, 则 ， 3)若AB和⊙O相交,则 。 台风是一种在沿海地区较为常见的自然灾害，它在以台风中心为圆心的数十千米乃至数百千米范围内肆虐，房屋、庄稼、汽车等将遭到极强破坏。2009年10月8日，在日本的东南方向距东京500km处有一名叫“茉莉”的台风中心形成。其中心最大风力为14级，每离开台风中心30km风力将降低一级。若此台风中心沿着北偏西150的方向以15km/h的速度移动，且台风中心风力不变。若城市所受到的台风风力为不小于4级，则称为受台风影响1、东京会受到“茉莉”台风的影响吗？2、若会受影响，那会台风将会影响东京多长时间呢？最大风力将会是几级呢？ 设计意图 通过提问方式进行小结，交流收获与不足，让学生养成学习—总结—再学习的良好学习习惯，有利于帮助学生理清知识脉络，同时明确本节课的学习目标，巩固学习效果。 直线与圆的位置关系判定方法 必做题： 1.阅读教材100—101 2. P110练习2 选做题： 在某张航海图上，标明了三个观测点的坐标，如图，O（0，0），B（6，0），C（6，8），由三个观测点确定的圆形区域是海洋生物保护区。 （1）求 圆形区域的面积（取3.14） （2）某时刻海面上出现一渔船A，在观察点O测得A位于北偏东45，同时在观测点B测得A位于北偏东30，那么当渔船A向正西方向航行时，是否会进入海洋生物保护区？ * 直线与圆的位置关系 教 材 分 析 目 的 分 析 过 程 分 析 教 法 分 析 评 价 分 析 直 线 与 圆 位 置 关 系 de 1、教材地位 本课的内容是人教版数学九年级上册第二十四章第二节第一课时。本课是在学习了点和圆的位置关系的基础上进行的，它既是对前面知识的进一步深化，又为后面的《圆与圆的位置关系》作铺垫的一节课，起到承上启下的作用。 2、课标要求 使学生理解和掌握直线与圆的三种位置关系的性质与判定，同时培养学生用数形结合的思想和转化思想解决问题的能力以及用运动的观点考察问题的思维方法。所以，本节课的重点是理解直线与圆的位置关系的性质与判定。难点则是性质与判定的应用 教材分析 直 线 与 圆 位 置 关 系 de 目的分析 知识目标 能力目标 情感目标 理解直线与圆的三种位置关系，以及探究直线与 圆的位置关系的数量关系及其运用。 渗透类比、转化、数形结合的数学思想和方法，培养学生的逻辑思维能力和视图能力。 让学生感受到实际生活与数学的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。 直 线 与 圆 位 置 关 系 de 教法分析 同时结合学科特点及学生的情况，整堂课我采用“类比猜想——情景验证——学生体验——合作交流——解决问题”的模式，激励学生积极探索。这样，既可以激发学生学习的兴趣，提高学习效率，又能拓展学生的思维空间。所以在本节课中我主要采用类比迁移法，并结合直观演示法、分组讨论法等多种形式的教学手段进行教学，既调动了学生的积极性，也让整个课堂活跃起来。 直 线 与 圆 位 置 关 系 de 初三学生有一定的分析、归纳和理解能力，但欠缺空间想象能力，所以我采用动画演示来启发他们，让学生通过各种活动进行自我探索，最后得出结论。充分发挥学生的主观能动性，体现学生是学习的主体。 过程分析 复习引入、孕育新知 情景验证、探索新知 知识拓展，深化新知 讲练结合、应用新知 画龙点睛，小结新知 布置作业，巩固新知 直 线 与 圆 位 置 关 系 de 复习引入 孕育新知 复习提问：1、点和圆的位置关系有几种？ 2、怎样用数量关