第五讲问卷法与测验法的区别.ppt

问卷法与测验法 按测验材料的严谨程度分类 客观测验 所呈现的刺激词句、图形等意义明确，只需被试者直接理解，无须发挥想象力来猜测和遐想。绝大多数心理测验都属这类测验。 投射测验 刺激没有明确意义，问题模糊，对被试的反应也没有明确规定。被试者作出反应时，一定要凭自己的想象力加以填补，使之成为有意义。在这过程中，恰好投射出被试者的思想、情感和经验，所以称投射测验。投射测验种类较少，具有代表性的有罗夏测验、主题统觉测验、自由联想测验和句子完成测验。 按测验的要求分类 最大成绩测验 这类测验要求被试尽可能作出最好的回答，以供测验者对人的能力作出评定，智力测验、能力倾向测验、学绩测验等都属此类。 典型反应测验 这类测验主要测量人们在特定情境中自己的典型行为或心理特征，因此答案没有对错之分，人格测验即属于典型反应测验。 按测验的方式分类 个别测验 团体测验 6.常用的心理测验 能力测验 人格测验 成就测验 职业测验 能力测验 中国比内测验 韦克斯勒智力量表 瑞文测验 人格测验 目前国内常用的人格测验主要有 艾森克人格问卷 卡特尔16项人格因素量表 明尼苏达多相人格量表等 成就测验 又称教育测验、学绩测验。主要有： 综合成就测验： 基础教育及基本技能最低限度测验 单科成就测验 预测性测验 二、心理测验的编制 量表的编制 量表的编制程序 确定量表的目的 拟定编制量表的计划 搜集资料 拟定量表的框架 编制项目 预试 项目分析 编制正式项目 建立信度与效度——将测验标准化 编写说明书 （一）确定量表的目的 测量对象：目标人群 测量目标：特定心理属性和行为特征 量表的功能 描述性测验和预测性测验 1.测量对象 在编制测验时，应该考虑接受测验的团体的组成和特点。如年龄、智力水平、受教育程度等因素。 2.测量目标 测量目标指所编测验是用来测量什么心理变量或行为特征的。测验目标必须具有操作定义，即目标要非常具体，如测量语文理解能力的目标可定为测量阅读时理解文义的能力。 3.测验用途 指测验作什么用。测验有许多不同的功能，而测验的编制程序由于其目的不同而有许多变化，而且在编题时题目的范围和难度都有差异。 按测验的目的分类，测验可以分为显示性测验和预测性测验。当测验的题目和希望测量的行为相似时，该测验是显示性测验；当测验是用来预测一些没有受到测量的行为时，该测验就是预测性测验。 （二）制定编题计划 编题计划通常是一张双向细目表，指出测验所包含的内容和要测定的各种技能，以及对每一个内容、技能的相对重视程度。 编制测验计划有两个用途： 在编题阶段，测验计划指出应该写多少和写哪些种类的题目；题目编好后可将题目的实际分布情况与测验计划对照，以确定测验题目是否恰当地代表了所要测量的领域，核对重要方面的内容是否有遗漏。 在记分时可按表中百分比确定每类题目的分数。 小学高年级自然常识测验的编制计划（双向细目表） （三）编辑项目(题目) 收集有关资料 选择项目形式 编写和修订题目 1.收集有关资料 一个测验的好坏和测验材料的选择适当与否有密切关系。因此，在收集材料时，应该尽量将资料收集齐全，以提高行为样本的代表性。 如：在编制人格测验时，收集的材料应该包括：人格的主要理论，用于描述人格的术语，临床观察的资料，以及其他人格调查表的题目等。 材料要有普遍性，所选择的材料对测验对象要尽可能公平，即受测者都有相等的学习机会。 如：在编制智力测验时要尽量避免特殊知识经验和文化水平的影响。 2.选择项目形式 测验编制者必须确定题目的表现方式是纸笔测验还是操作测验；是要受测者找出正确答案，还是要他自己做出正确答案。在选择题目形式时，要考虑以下几点： 测验的目的和材料的性质 接受测验的团体的特点 各种实际因素 测验的目的和材料的性质 如果要考察学生对概念和原理的记忆，适于用简答题；要考察对事物的辨别和判断，适于用选择题；而要考察综合运用知识的能力，则适于用论文题。 接受测验的团体的特点 如对幼儿宜用口头测验，对于文盲或识字不多的人不宜采用要求读和写的项目，而对有言语缺陷的人(如聋哑、口吃)则要尽量采用操作项目。 各种实际因素 当被试人数多，测验时间和经费又有限时，宜用选择题进行团体纸笔测验，而人数少，时间充裕，又有实验仪器和设备时，则可用操作测验。 3、编写和修订题目 制定测题的过程包括：写出、编辑、预试和修改等一系列过程。在获得一个令人满意的测题之前，这些步骤是不断重复的。 在这个过程中，编制者和有关方面专家要对题目反复审察修订：改正意义不明确的词语，取消一些重复的和不合用的题目。然后将初步满意的题目汇集起来组成一个预备测验。 编写题目要注意的几个问题 题目的范围要与测验计划所列的内容技能双向细