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浅谈维果斯基最近发展区理论在数学教学中的应用 上海市航华中学 章煜 PAGE 4 最接近的，最有效的 ——浅谈维果斯基最近发展区理论在数学教学中的应用 论文要点： 问题提出 最近发展区理论在教学实践中的应用实例 新授课中的应用 复习整理课中的应用 关于最近发展区理论应用的一些感悟 维果斯基的最近发展区理论 最近发展区理论在实践应用中的重点 （1）“最近发展区”的界定 （2）树立“以学生发展为本”的教学理念 （3）创设恰当的问题情境 （4）关注教学过程中的“动态生成” 问题与反思 展望二期课改背景下的最近发展区理论应用 内容提要：本文描述了笔者在教学过程中使用维果斯基最近发展区理论的简单实例，师生都不同程度的从这一教学方式中获得了成功的体验。这一感悟又引发了笔者的的反思，如何在实际教学中贯彻最近发展区理论，将 “二期课改”理念落到实处，真正体现“以学生发展为本”的理念，让学生从“学会数学”到“会学数学”，为学生进行终生学习奠定基础。 关键词：最近发展区、二期课改、学生发展 随着二期课改的不断深入，在日常的课堂教学中，如何更好的为学生的发展搭建平台，为学生创造自主探究、创建亲身体验的学习环境和氛围才应该是贯彻落实课改标准重要任务之一，真正让学生去观察、去探究、去思考、去归纳、去发现……为学生的终生发展奠基。 问题提出 《数学课程标准》中指出：“在数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。 但是，在数学教学的实践研究中，我们经常就教学和学生数学能力发展的关系进行讨论。我们总是会有这样的困惑，学生的能力发展怎样才能和我们的教学有机的结合，教师在学生能力的发展过程中起到了什么样的作用？ 而维果斯基的最近发展区理论给了我们许多有益的启示。维果斯基认为，教学造就了发展，是发展的决定性动力；教学与发展过程既不是两个互不依赖的过程，也不是同一过程，教学与发展之间存在着复杂的关系，只有指向最近发展区的教学才是好的教学。这是一个十分诱人但又很难在教学中解决的理论假设。 利用“最近发展区”理论指导的教学，可以使学生数学能力在教师的设定中逐步提高，训练他们思维的深刻性、灵活性、创造性，进一步提高他们的思维品质，有利于提高他们客观、全面、系统、灵活地观察数学问题、分析数学问题、解决数学问题的能力。 最近发展区理论在教学实践中的应用实例 鉴于此，下面谈谈笔者在实际教学实践中的一些做法 新授课中的应用 例如：在二期课改教材六年级第二学期一次方程（组）和一次不等式（组）的第一节概念课中，课本上的引入问题是：某水果店有苹果与香蕉共152千克，其中苹果的重量是香蕉重量的3倍，求该水果店的苹果与香蕉各有多少千克？ 对于此问题，由于学生小学中训练的思维定势，引导着学生会使用算术方法进行求解，152÷4＝38（千克），38×3＝114（千克），也能解决问题。而课本的第二种解决方法则是直接设香蕉的重量为x千克，则苹果的重量为3x千克，列出方程x＋3x＝152，而后引出方程的概念。 但是，如果在这里我们只是让学生记住方程的定义：“含有未知数的等式称为方程”，及给出一些具体的概念性变式让学生鉴别的话，学生通常能够鉴别哪些是方程，哪些不是，但这时候学生对方程的理解是形式的，外延的，并没有真正理解概念的本质属性。所以笔者在这里设置了一个学生可以借以攀登的阶梯，来帮助学生逐步地建立方程的概念，有助于学生对新概念与旧知之间产生主动的建构。 问题1：“小明花了两元钱买了三本练习本，结果找给他两角钱，问每本练习本多少钱？”尝试用数学符号来表示。 学生对于这个问题的表示多种多样，有20－3x = 2的，也有使用简记符号表示成：2元－ =2角的，在这里，笔者就问了这个学生，“你这个表示的是什么意思？”学生回答到：“这个表示的就是这里的这个量我还不知道，用符号替代一下。”当然，尽管从形式上看，该式的写法似乎离“方程式”远了，但实际上，该式中的“”更具有一般意义，同样符合我们代数的基本原理。通过这个游戏，学生不仅理解了“未知数”的本质，更加深了对于方程概念的理解。同样，笔者也在这样的新授课中，体验到了为学生规划发展路线的乐趣。 复习整理课中的应用 在复习课中，由于教材编排与教学过程的离散，解决一类问题的方法与策略往往是零散地出现在教学过程中，所以当一个单元学习完毕，学生对各种类型的问题的解决方法与途径仍然会缺乏整体的把握，难以形成整体思维，做为教师我们也常常苦恼于“学生解决问题的能力”的培养和提高这一目标。 例如：在七年级第二学期几何的复习课上，知识点相对散乱，与线段有关的判