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运用思维导图指导学生英文写作 ——听基地学员张燕军老师市级作文研讨课有感及实践 张静 （东昌东校） 问题的提出 《上海市中小学英语课程标准》强调：“初中生能根据要求写不少于60个单词的短文，意思连贯，语言基本正确。”但是在具体的学习过程中，很多学生难以达到课程标准关于写作的要求，笔者曾亲历上海市中考阅卷工作，看到不少学生的作文部分空白一片，不免痛心不已，并开始认真反思写作教学中存在的问题。比起口语和词汇及阅读的教学，写作教学是英语教学中最薄弱的环节。曾有学者对中国学生的作文做过调查，其调查发现“有51%作文缺乏细节”，“英语写作中最突出的问题是写作内容的贫乏”。“他们对主要思想和细节的发现和挖掘远远不够”。 最主要的原因是我国传统的写作教学重视写作成果，忽视写作的认知过程；以教师为中心，忽视学生的要求；重视语言因素，轻视作文内容。因此，作为一线的英语教师，探求恰当的方式提高英语写作教学的有效性就显得尤为重要。在本文中，笔者将结合自己观摩市级优质课的体会及自己的教学实践谈谈运用思维导图指导学生英文写作的一些体会。 一．思维导图与英文写作的关系 思维导图(mind map)，即心智图或心像图，是由著名心理、教育学家Tony Buzan在20世纪70年代创造的一种表达发射性思维的有效性,革命性的思维工具。思维导图作为一种“新”的知识信息整理方法，其特点是注意的焦点清晰地集中在中央图形上，主题的主干作为分支从中央向四周放射。使大脑最大限度的发挥想象，获取最多的信息。 The magic house in 2040 greenC green Completely underwater hydrogen the layer of glass smart satellite navigation the Internet link The computer in the medicine cabinet 如图所示，这是笔者观摩的一堂写作课堂上运用的思维导图。如果把思维导图和我们的写作教学联系起来看我们不难发现，思维导图很好的把写作过程和写作成果有机地融合在了一起。思维导图不仅可以作为教师呈现知识的手段，用来分析文章结构，讲解英语写作技巧；还可以作为思维训练的工具，用来提高学生的想象力和发展逻辑思维能力。引导学生运用思维导图进行写作前的思路整理，让学生意识到一个话题可以从很多方面写。 二．利用思维导图指导写作的实践 作为基地学员之一，笔者曾观摩了吕晓兰英语教师培训工作室学员张燕军的一节关于写作的市级研讨课，感慨颇多。张老师执教了一堂基于阅读的写作教学课，这节课最大的亮点就是运用了思维导图（Mind Map）指导了学生的英文写作。课堂导入阶段，张老师先带领同学们复习了一篇life in future的阅读文本，引导同学们总结出这篇文本的结构，并在黑板上画出该文本的思维导图，总结出两个关键性的词语：green和smart，虽然只是两分钟的复习，但是教学的效果显著，学生们很快就对该文章的框架结构一目了然。黑板上的思维导图不仅复习了所学知识，而且为接下来的写作活动做了铺垫，张老师于无形中教会了学生如何构建一篇文章框架。接着张老师又教给了学生一些用于写作的过渡词，如何把零散的文章用过渡词完美的串在一起，然后张老师本着以学生为中心的原则，引导学生利用思维导图完成一篇our ______(school ,library,…)in 2040的写作，最后张老师让学生汇报自己的写作成果，并当堂对学生的写作进行了有效的评讲与反馈。听完整堂课，我不禁暗自叫绝，带着对思维导图的浓厚兴趣，查阅了相关资料，阅读了相关书籍，自己也实践着利用思维导图进行有效的写作教学。 本学期，我所执教的是预备年级6B的牛津教材，第一单元涉及到了great cities in Asia的话题，为了能让学生了解世界上更多大城市的风土人情，我设计了一堂写作课，让大家当堂完成一篇以“my favourite city”为题的英语作文。这节课上，我实践了利用思维导图指导写作的想法。课前，我布置学生查阅一些大城市的介绍材料。课堂上的写前准备阶段即构思阶段尤为关键，它是写作认知框架构建、内容准备的阶段，为学生能有话可说，有内容可写奠定了基础。课堂上，部分同学首先口头或利用ppt展示了他们搜集的素材，这个展示过程使学生开阔了眼界，活跃了思维、挖掘了写作的内容。同学们展示的内容摘录如下： Paris is the capital of France. It is a romantic city. You can see the famous Eiffel Tower there… London is the capital of the UK. There are many beautiful place