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中考试卷讲评课探究 常听到老师这样说： 讲过***次了，你怎么还不会？！！！ 考试考了*次，我又给你们讲评了**次，你怎么还错啊？！！！ 是啊，为什么呢？是不是当教师的该自己反思呢？ 中考试卷讲评课探究 讲评课的作用 考试是教学的重要组成部分，是检验教学效果的有效手段，每次考试之后，教师都应及时安排试卷讲评。试卷讲评课起着帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的重要作用。是我们在短时间内帮助学生迅速提高成绩的有效手段。 讲课的研究评意图 １．引起关注和思考，做进一步 研讨。 ２．抛砖引玉，引出实用的教学　　 设计和研究课。 ３．通过深入研究和不断改进， 提高讲评课的效率。 研究讲评课的目的 1．查漏补缺， 巩固双基。 2．深化考点的知识内容，多角度、多层面引导学生思考，发展思维、丰富体验。 3．传授或交流解题方法、技巧，培养并规范学生的解题习惯，提高应试能力。 上好讲评课的原则 1．主体性原则 2．针对性原则 3．拓展性原则 讲评课实例展示 甲老师：将试卷上的全部试题，花了约两节课，逐题对全体学生进行了一次认真细致的讲解。结果是，大部分学生心不在焉，因为会做了，听不听无所谓，而真正答错题的学生是否真会了，教师心里仍然没底。两节课下来，教师口干舌焦，非常疲惫，但觉得这是对全体学生的负责。——这是最常见的一种 讲评课实例展示 乙老师：评讲时采取了个别补差法，先后花了近四节课，一个学生一个学生的当面补差。其他学生有的预习，有的做其他事情。该教师可谓在“针对性”上下了功夫，尤其是差生，有的题目，还多讲了几遍，自认为补差有效果。——这是最辛苦的一种 讲评课实例展示 丙老师：在批改试卷时，就留了神，将错题及哪些学生错了都做了统计并作了分析，课上采取了三种评讲形式：一是集中将带有错得普遍性的题目做了集体评析；二是根据错题将学生进行分组，对一般性的错题，采取了小组自主、合作、生教生的办法进行评析，小组评析不到位的主动请教老师，教师也根据平时的学情，有目的地补差；三是与有关学生谈心，重点分析失误的原因。教师轻松活泼地在一节课内完成了评讲、补差任务——这是？？？ 讲评课实例展示 从以上三位教师评讲试卷的态度上看，他们有一个共同点，这就是工作责任心都很强，都在尽心尽力地帮助学生提高学习成绩，这种敬业精神实在是难能可贵的。可透过他们的评讲，从方法、效果、负担上稍作比较，就不难发现各自的利弊，且区别明显。 讲评课实例展示 甲老师的方法----全面集体评讲法 优点： 让全体学生对这部分知识加深了印象，有些差生学会了解题； 缺点：1 、优等生失去了兴趣 2、 差生补课不实在。 3、 教师负担过重。 讲评课实例展示 乙老师的方法-----面对面个别评讲法 优点：评讲有针对性，补差落到了实处。缺点： 1、大部分学生的有效学习效果不好。 2、时间的有效利用率低 3、教师工作负担太重。 讲评课实例展示 丙老师的方法----集体重点评讲与个别辅导、谈心结合法 优点： 1、抓住了教学的要领。 2、注意自主、合作的学习。 3、强化师生感情交流 4、师生轻负担、高效率、兴趣高。 讲评课实例展示点评 甲老师针对知识点进行了全部集体评讲，做了许多无用功，结果却是得不偿失的。自己辛苦了不说，真正的差生辅导还是没有到位，就连优等生久而久之也将失去学习的兴趣。 讲评课实例展示点评 乙老师太辛苦，工作效率不高这是明摆的，大部分学生在教师的指导下提高错过了机会，再说抓“少”放“多”也是不合算的，学生的整体发展受到了制约。 讲评课实例展示点评 丙老师的评讲可谓是恰到好处。有效的评讲起到了四两拨千斤的作用。如批改试卷时就留意如何评讲，评讲中抓住要领，尤其是个别的谈心、辅导，不光是补知识，还补习惯、能力。评讲做到了生生互动，师生互动，师生积极性高，学生的全面素质得到了和谐发展。 讲评课误区探究 误区一．拉网式讲评 教师在讲评课上将一份试卷上的所有试题不加选择地逐个过。由于一节课的时间有限，老师们把对答案作为讲评课的重点，而忽略了对出错原因的查找分析以及解决问题的方法指导。这样的教学充其量也只能算是“就事论事”，只知其一，不只其二。不能使学生窥一斑而见全貌。 讲评课误区探究 误区二．边缘化讲评 这样的讲评课教师多在细枝末节、不疼不痒处进行，而对重点、热点、关键点、学生学习的困惑点、易混点、常错点、关节点等牵动全局的问题却退避三舍。偶尔设计到上述问题也只是点到为止，不做认真深入地分析，而恰恰此时正是学生渴望教师“拨开迷雾见太