科学史上的探究对科学教育的启示-在线分享.docVIP

PAGE 第 PAGE 6 頁，共 NUMPAGES 6 頁 / 科學史上的探究對科學教育的啟示 原著：陳健（南通師範學校 江蘇南通 226006） 摘要： 壹、前言 科學的核心是探究，教育的重要目標是促進學生的發展，科學課程應當體現這兩者的結合， 突出科學探究的學習方式。 學生和科學家所從事的活動和思維過程有許多相似之處，因而從事科學教育的教師必須了解科學史，在教學過程中滲透科學史，才能使學生認識探究過程的曲折和樂趣，學會科學的方法。拉塞福（F.J.Rutherford）曾於1964年指出：教師應當具備較高的科學史和科學哲學素養，否則不能認為他受過教育，能勝任作為探究的科學的教學。 貳、科學史上的幾個探究事例 科學發現的歷史即科學探究的歷史，沒有探究就不會有發現，也不能確認理論的正確性和 不斷擴展人們對自然的認識。科學史中這方面的事例不勝枚舉： 海王星的發現 1820年發現天王星的觀測資料和牛頓理論數據有偏差， 1830年後提出各種假說：木星土星引力影響、觀測誤差、彗星撞擊的災變說， 1885年亞當斯計算出新行星的質量和軌道參數，並未引起權威重視， 1886年德國柏林天文臺的加勒依勒威耶的研究結果發現了海王星， 1930年發現冥王星 19世紀後期提出水星近日點的進動解釋 大陸漂移說的建立 19世紀的大陸固定論 1912年魏格納提出大陸漂移假說 20世紀50年代古地磁學興起，找到證據證明大陸確實發生過大幅度漂移， 1984年精確測出各大陸緩慢漂移的資料，提出海底擴張說和板塊構造說 陰極射線的發現和爭論 1858年發現陰極射線 19世紀後30年微粒說和乙太波的爭論 1891年發現陰極射線可以透過某些金屬薄片—證明乙太波的說法 1895年法國物理學家佩蘭測出陰極射線帶負電，支持帶電微粒說。 1897年湯姆笙證實陰極射線是帶負電的粒子流，同時發現此粒子為所有物質的共同組成成份，稱為電子。 參、對科學教育的啟示 科學需要探究： 科學知識具有相對的穩定性並不斷發展和進步。 科學強調和尊重經驗事實對理論的檢驗。 科學的本質在探究，是不斷追求真理、不斷修正錯誤和不斷創新。 科學教育中要改變「重科學結論，輕探究過程」的模式，倡導探究學習。 科學教師必須學習科學史，認識科學教育的探索性質，使自己成為探索者。 學生與科學家的探究思維本質上是一致的 學生的科學學習和科學家的科學探究都要經歷問題、假說或猜想、收集證據、解釋、評價、交流與推廣。 在養成探究習慣的同時獲得探究工具。 善於提問是探究學習中的重要環節 提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要有創造性的想像力。 教師應從學生感興趣或熟悉的問題和現象開始，引導學生主動發現問題和提出問題。 科學史中內蘊豐富的精神資源 科學史本身就是一部創新史。 科學教育中應著力引導學生標新立異、敢持己見，培養思維的多向性和批判性。 培養學生善於合作的意識，溝通的能力，及尊重他人的成果。 了解科學家通過重複他人的實驗來驗證其結果，因此對問題、步驟、證據、提出的解釋，及對其他解釋的評價進行明確清晰的描述，除使自己的研究經得起質疑外，也為其他科學家用這些解釋來研究新問題提供機會。 科學探究學習中通過成果交流，使學生在科學方法上得到充分的鍛鍊。 科學教育要滲透歷史的觀點 科學家的成果要放在特定的歷史背景下評說。 歷史的發展有承接，科學發展也一樣。 滲透歷史觀使學生以史為鏡，更好地認識科學事業的前景。如歷史上許多重大的科學發現、科學成果剛出現時，總是遭到誤解、反對。 肆、參考文獻（略） 一點點分享 在學習科學史的歷程中，容易得到共鳴，因為發現原來我們對自然界或其他概念建立的過程，其實跟歷史上的科學家如此神似，在回頭審視學習歷程時，也對學生何以會有執著的想法有了理解：概念並不來自於告知或傳述後的理解，而是心中原就有的認知；如何在科學史教學中讓學生體悟到正確的概念，甚或揚棄錯誤的想法，是進行科學課程中要掌握的原則。 文中提到的探究式學習，個人認為要反應在教學活動上，從活動設計及教材呈現，甚至評量活動都要把握這個原則，因此教師本身要對科學具有專業，明白科學概念的關鍵點何在，才知道如何引導學生進行探究，觀諸現下的教學現場中，有許多自然科教師並不具有自然科學背景，很可能在科學探究上就有所限制。 即便是自然科相關科系出身的教師，對科學史也多所陌生，科學史教學若值得推廣，師資培育階層便要著眼於此，培養準教師們的科學史素養，而在職教師的相關專業進修更應全面推動。 劉敏珍 複製風雲 伊耳曼西的故事 能力指標： 3-3-0-3發現運用科學知識來做推論，可推測一些事並獲得證實。 能力指標分析