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体味教中有保 ——提升教师保育水平的园本教研实践 《幼儿园工作规程》明确提出“幼儿园是实施保育和教育的机构，要实行保育和教育相结合的原则”。 “保教结合”到 “保教并重”，作为幼儿园的一项工作原则，尽管提了很多年，但真正做到并不容易，我们来看以下场景： 场景一：喝牛奶了，中班幼儿拿好牛奶和吸管，到自己座位上插吸管，老师在一旁站着看似在观察幼儿的喝牛奶情况。事后问老师：你知道刚才喝牛奶时，哪些孩子插吸管碰到了困难，为什么他们会有困难吗？老师一脸茫然。 场景二：快要吃饭了，老师还带着小朋友在草地上玩，看到饭菜送到饭厅了，老师连忙匆匆忙忙把孩子带入盥洗室，孩子们很兴奋，盥洗室内闹哄哄的，有个小朋友洗手时把一块肥皂塞到排水孔里，小朋友们向老师告状，老师就在小朋友面前批评该幼儿，吃饭的时候，被批评的幼儿情绪低落，吃得很少。……仔细留意一下，类似这样“不懂保育、重教轻保”的例子我们工作中还是有的，在年轻老师身上尤其可能发生。 保育贯穿于幼儿的一日生活，保育工作做得好坏直接影响到幼儿的身心健康。近几年来，我们按照“分析保育行为—概括保育策略—提升保育质量”的思路对教师的保育工作进行广泛、深入的研究。 一、分析成因,提炼教研主题 通过对教师保育行为缺失的成因分析，我们认为，一是教师对“保育”尚存在一些认识上的误区，有的教师认为：保育又出不了成绩，有什么好重视的；我是管教学的，保育是生活老师的事；保