大规模教育评价对基础教育的指导作用.docxVIP

大规模教育评价与教师专业发展 201523010042 孙会波 一般认为，大规模教育评价的主要目标是为教育管理部门提供决策信息和为教育教学诊断提供依据，其价值往往体现在宏观方面。但是作为教育事业最基本从业者的教师，对大规模教育评价往往并不关心。我认为，大规模教育评价作为对较大样本的或全样本的评价，其中反映出的问题更具有一般性和针对性。教师作为从事教育教学工作的专业人员，有必要从大规模教育评价中发现这些问题，以促进教师的专业发展。 一、教师专业发展的瓶颈 根据以往的研究结论和经验，某个地区的教育事业发展主要因素包括：一是评价导向是否正确；二是教育管理效率高低；三是师资队伍建设情况；四是当地社会教育资源发达与否。单就一个学校而言，左右其发展的主要是学校整体目标的与学校实际的契合度、管理团队的管理效率、师资队伍建设情况以及生源情况。这两者中应该说教师队伍建设情况都是核心问题。就教师自身而言，大多数教师都存在投身教育的志向，但是自身的专业发展却受到诸多限制，诸如工作量大、学习机会少、缺乏经验和指导等等，这些限制造成了不少新教师空有一身杀敌的想法，但却缺乏一个杀敌的办法。一言以蔽之就是在自己的专业发展方面，做什么和怎么做不明确。 传统的解决方法有两种，一种是教师培训，一种是师带徒。教师培训在很大程度上是外在的，教师在参加这些培训过程中由于目标不明确，加上培训内容与教师实际遇到的困难有脱节现象，很难改变教师在专业发展方面的困境，这也是通过教师培训产生名师的数量并不多的原因。师带徒模式的效果，不光取决于师父的水平和这项工作开展的实效性，还取决于师父和徒弟的契合度，如果徒弟擅长的教学风格与师父风格不一致，效果会大打折扣，因此师带徒的效率并不高。解决这些问题的方法首先是要解决教师内在对自己专业成长路径的认同，这种认同首先是对整体教育环境的客观认识，其次是在此基础上的对自身存在问题的补足与修正。教育评价特别是大规模教育评价恰好能够发挥这样的作用。 二、大规模教育评价对教师专业发展的指导作用 教育评价，从其定义上讲，是指根据一定的教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集、分析、整理信息和资料，对教育活动、过程和结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。 讨论教育评价问题就首先要区分教育评价与考试的异同。从评判内容上看，考试是对学习者已完成学习结果的一种区分与界定，而教育评价是对教育过程的评判；从对象上看，考试主要针对学习者，而教育评价主要针对整体的教育参与者。教育评价的价值在于综合考虑学习者和教育组织者双方面的要素，以反映教育特点为最终目标。 大规模教育评价更是以反映区域教育环境和教育的整体特点为目标，服务于教育决策者的同时更为教育教学诊断提供有力的依据。对大规模教育评价的作用，我用下面一段话来概括： 大规模教育评价的评价结果，提供了一种可操作的最优（或次优）的教育教学方法选择依据，是针对区域教育环境既定条件下可操作变量优化的理性探索或选择。对大规模教育评价所反映出具有明显作用的影响因素是可以作为指导教育教学的一般性结论的。这种宏观的理性评价由于其规模较大，所反映出的问题更具一般性。大规模教育评价与以教育教学案例评价为代表的操作性指导对教育教学产生的作用不尽相同：前者是理性化的，具有典型的工业化特征；后者是艺术性的，具有个性化的特点。在教师专业发展层面，大规模教育评价与针对案例或教师个体的评价对教师的发展作用不尽相同，二者互为补充。 三、教师如何通过大规模教育评价提升专业发展水平 以上海PISA2006数学测试结果为例，可以得到的与教师有关系的几个结论： 第一，上海师生关系融洽； 第二，上海学生对数学教师的教学方法整体评价较高，教师在课堂上善于为学生提供学习上的支持； 第三，上海学校一般都采取积极措施来确保学校教学质量，如有98%的学校采用了师徒结对的办法，有94%的学校推行了标准化的数学教学政策（例如学校教学使用共同的教学材料，并有相应的教师培训）。 这些原因或结论对数学教师的启示应该有： 第一，亲其师信其道，应该利用良好的师生关系营造和谐的学习气氛，关注学习过程中非智力因素的影响； 第二，教师应提升以专业知识和教育技术为主要内涵的教学水平，提供尽可能适应学生实际的教学方法和教学模式以便在课堂教学中起到对学生的支撑作用； 第三，依靠有经验教师的教学经验，以此作为教师专业成长方面的一个有益尝试； 第四，标准化的教学政策要求首先解决学习中的共性问题，并把对共性问题的掌握程度作为评判教学目标是否达到标准。 作为一名初入教师队伍的新人，如果从评价结果的分析中针对自身发展能够得到以上的结论，应该说至少能够顺利完成教学任务，能够为自身的发展打下较为扎实的基础。并且，在未来的专业发展之路上，以此为基础能够保证自己作为教师的专业成长