第四节新教材教学模式跟策略方法资料.pptVIP

化学课堂教学模式的基本类型 1、讲授模式 导入新课—讲授新知—复习小结—练习反馈 强调教师的系统讲授，忽视学生的积极参与 2、问题讨论模式 明确问题—学生讨论—教师小结—应用结论 增加了学生积极参与的成分 3.自学指导模式 学前指导—学生自学—课堂讨论—教师精讲—练习巩固—教师小结 以学生为中心，自学为先导，辅以教师指导 4.化学实验教学模式 （1）演示讲授模式 明确问题—演示实验—启发讲授—获得结论 （2）边讲边实验模式 明确问题—学生实验—启发讲授—获得结论 （3）学生实验模式 预习实验—学生实验—总结实验—获得结论 （4）实验探究模式 确立主题—尝试探究—提出假说—验证假说—深入探究—确认结论 例如《阿佛加德罗定律》教学模式设计 教学分析： 学生在学习阿佛加德罗定律时，容易忽略温度相同和压强相同这两个条件，容易把分子数目相同理解成精确的相同。阿佛加德罗定律是气体摩尔体积概念的推广，两者有着密切的联系。 由此形成《阿佛加德罗定律》的教学思想： ① 让学生通过计算来自行总结、发 现规律、从而注意前提条件； ② 讨论阿佛加德罗定律与气体摩尔 体积的区别和联系； ③ 在学生初步认识这一规律后，进 一步进行解释，使学生加深理 解。 根据上述教学思想，设计《阿佛加德罗定律》的教学过程为： 提 出 任 务 教法设计 本节课采用教师引导下的学生自主探究和讨论相结合教学模式 主要通过实验来探讨化学反应过程中反应物总质量与生成物总质量之间的关系，开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学做好理论准备。 学生在实验探究基础上归纳出质量守恒定律，是本节重点，运用化学反应的实质解释和分析质量守恒定律，从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减，从而实现本节难点的突破。 （1）实验探究法——教师引导下的学生自主探究法和讨论法相结合 按探究性实验的程序即“发现问题——提出假设——设计实验——实验求证——得出结论”来组织教学，让学生分组进行实验、得出结论。学生通过在做实验、思考、分析、讨论和交流的基础上，逐步建立质量守恒定律，真正领会质量守恒定律的涵义，体验化学的再发现过程，学习科学家发现真理的途径和方法，砺练自己的智慧。） （2）合作学习法：通过分组试验，合作探究，培养学生合作互助的团体意识。 化学教学方法 1．常用的基本教学方法 ①讲授法 讲授法是教师最常用的、不可缺少的教学方法。主要通过口头语言对学生传授化学科学知识、思想观点和发展学生能力的一种方法。 包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法等。 运用讲授法时，尽可能要做到： 讲授内容要有科学性和思想性 讲授过程要条理清楚、层次分明、重点突出、富于启发、符合学生的认识规律； 讲授语言要精练、准确、生动、形象，语速适当； 讲授时还要注意运用肢体语言和直观教具辅助表达，使讲授通俗易懂、具有艺术性。 ②谈话法 谈话法又称问答法，是教师根据教学目的、要求及学生已有的知识、经验，预先设计难易适度的问题或提纲，通过师生间的交谈而使学生获得知识、发展能力的教学方法。 运用谈话法教学时，要做到： 师生之间平等进行双向信息交流 提问时注意方式和技巧，促使学生积极思考、层层深入； 提出的问题要面向全体学生； 教师对学生的回答要及时做出总结评价，让学生也获得一定的反馈信息等。 ③讨论法 讨论法是在教师指导下，由全班或小组成员围绕事先布置好的问题或内容相互交流个人看法，相互启发、相互分享，最终获得对问题的全面理解的一种教学方法。 运用讨论法教学时，教师要做到： 讨论的问题要深浅适当、紧扣教材； 讨论前，教师要督促或检查学生对提前布置课题的相关知识复习、相关资料查阅工作； 讨论中要注意适时激发和引导学生大胆发表观点； 讨论结束时要及时作出小结，并提出需要进一步思考的问题。 ④演示法 演示法是化学教学中最重要、最常用的教学方法之一，是教师通过展示各种实物标本、模型、挂图，放映幻灯、电影、电视、录像等或进行演示实验，使学生通过观察获得关于事物及其现象感性认识的教学方法。 演示法可激发学生的学习兴趣，集中注意力，使学生获得感性知识的同时，加深对事物的印象，并能够把理论知识与实际知识联系起来，从而有利于形成深刻的、正确的概念。 运用演示法教学时，教师要做到： 课前要精心准备、选择或设计演示用教具或演示实验； 演