CDIO的本土化与实践.pptVIP

CDIO的本土化与实践 2010-8-20 一、背景介绍 EIP-CDIO教学理念 汕头大学EIP-CDIO 培养模式与实践 我国传统的工程教育模式主要以学科知识为核心，对历史、社会和环境的认知与责任方面的教育不够，特别是近年来，由于种种原因，诚信、道德、特别是职业道德的缺失，以及个人主义、团队意识缺乏等等，使得现代企业对高校培养的毕业生的认同感较低。 为更好的实现工程教育改革目标，在CDIO的基础上，汕头大学创新性地提出建立EIP-CDIO 培养模式：即注重职业道德(ethics)、诚信(integrity)和职业素质(professionalism)培养并与构思－设计－实施－运行进行有机结合的工程教育新模式。将职业道德和诚信（EIP），与构思－设计－实现－运作(CDIO)进行有机结合。 EIP-CDIO教学理念与实践介绍 EIP-CDIO教学理念与实践介绍 EIP-CDIO教学理念与实践介绍 有强烈的事业心。 具备集体主义精神。 有科学精神，勇于实践，开拓创新。 人与保证自然和谐相处的原则。 保证实事求是的原则。 保证工程质量的原则。 目标 一、了解CDIO，转变观念 2005年11月起，组织工学院全体教师学习、讨论CDIO理念。 2006年3月-5月，组织全院教师集体研讨。 2006年3月开始，组织全院骨干教师集体研究如何应用与实施CDIO模式. 开展CDIO试点课程 在修订培养方案、优化课程结构的基础上、更新课程内容和改变教学方法，对全院所有五个专业进行EIP-CDIO教学改革； 为稳妥推进改革，探索采用CDIO理念进行教学改革； 2006年起全面实施基于EIP-CDIO教学理念的培养计划。 二、全面改革制定培养方案 确定以设计为导向的EIP-CDIO培养模式，工学院所有专业制定全新培养方案与教学计划。 为保证 EIP-CDIO 的正常实施，要求在教学环节中,特别加强在“构思”（C）和“设计”（D）环节上的实践与训练。 全面做到“实施”（I）和“运行”（O），目前在经济上和条件上都有困难，但我们仍然设置足够的“实施”训练和精心挑选的“运行”评估。 三、以设计为导向的EIP-CDIO 培养模式 提出以设计为导向的CDIO培养模式 每专业必须有精心规划的构思、设计、实施、运行（CDIO）项目，引导学生对核心专业课程的学习兴趣和能力培养，并对本专业有形成较清醒的总体认识。 将CDIO项目按规模和范围划分为三级，1级为包含本专业主要核心课程和能力要求的项目；2级为包含一组相关核心课程、能力要求的项目；3级为单门课程内为增强该门课程能力与理解而设的项目。3级项目的设立与否及形式由各门课程大纲根据需要确定。 每专业至少有二次1级项目。一般可以在一、二年级进行一次以介绍本专业核心内容及调动学生兴趣为目的的1级项目；而以毕业实习+毕业设计为第二次1级项目。每个1级项目作为一门课程单独计分。 以三至五个2级项目为载体加强本专业核心课程的学习与应用。 从教学大纲到一体化课程体系 下图说明了CDIO大纲的开发及其一体化过程。反映从需求到目标到CDIO教学大纲到制定课程大纲到专业目标、以及将专业目标整合到课程计划的全过程。 课程设置结构 例：电子信息技术专业的课程体系 三个不同级别的项目设计 一级项目： 第二年至第四年每年都有一个具体的设计和研究项目（open-ended） 学生分成团队4-6个人，每个团队有一个项目，如楼梯爬行机器人，从设计要求、功能设计、概念设计和 1级项目特点 以1级项目设计为主线，完整的、有衔接的贯穿于整个本科教学阶段，使学生系统地得到构思、设计、实现、运作（CDIO）的整体训练。主要由Cornerstone和Capstone两个部分构成。 1级项目特点 Cornerstone主要是通过解剖一个产品实例，了解其构成与设计。使学生提前了解即将所学课程与实际产品的关系，从而以一个工程师的角度去面对即将开始的专业课学习。并通过一个早期项目的构思与设计，激发学生兴趣，展示其早期的创新思维与构思，并且让他们建立起一定的整体概念。 在第二年至第四年每年都有一个具体的设计和研究项目，要求学生以创新思维的理念，团队合作的方式，在导师组的指导下开展新型电子通信产品项目的构思“C” 与设计”D” 。 并通过后续课程与项目的学习及实践，对查阅资料的综合与理解，不断完善项目的构思与设计，为未来专业化的构思、设计、实现、操作打好坚实的基础。 在项目训练中培养设计、创新、协调、沟通和领导能力（每个团队的组成轮流担任，每个学生都有当领导的机会），增强学生的自信心；