中学生的自我意识辅导.ppt

同一性危机的四种状态 同一性扩散是指个体既没有体验危机，也没有自我投入。他们不仅没有对职业和理想选择做出决定，而且对这些问题也很少表现出兴趣。 同一性早期完成是指青少年做出了自我投入，但是没有体验危机。在这种情况下，青少年没有足够的机会来独立地探索不同的人生道路、意识形态以及自己的职业。 同一性延缓是指青少年正处于危机之中，但是没有给予他们责任或义务，或者对他们的责任只是进行了模糊的定义。 同一性形成是指青少年已经体验了危机，并且进行了积极投入。 2. 同一性状态的转换 青少年期的同—性是不断地丧失与获得的过程，同一性问题的解决不是一劳永逸的，它在人的一生中尤其是在青少年期和成年初期会反复出现，个体也会从某一同一性状态转向另一状态。 许多关注同一性状态的研究者认为，个体积极的同一性发展一般模式是经历了所谓的“MAMA”循环，即延缓一形成—延缓一形成。 3. 同一性对同一性扩散——青少年期的发展课题 依赖于其前的各种危机的良好解决，即那些没有获得“信任感”、建立“自主性”、形成“主动性”、养成“勤奋”品质的儿童在青少年期是很难形成同一性的。 这一任务的解决依赖于青少年与他人的交往。 同一性的形成既是一个心理过程，也是一个社会化过程，它是青少年自身与社会共同作用的结果——青少年形成了同一性的同时社会也认同了青少年。 在现代社会中，同一性发展本身所固有的复杂性使青少年需要一个心理延缓偿付期，即在这一时期内，青少年可以合法地延缓在社会中所必须承担的责任和义务。 在承继儿童期之后的青少年。自觉没有能力持久地承担各种任务，因此需要在做出某种决断的时候先要进入一种“暂停”的时期，以尽可能地避免同一性提前完结的内心需要。 鼓励青少年延长在校学习的时间，从而使他们能够认真地考虑将来的计划，面不用做出一些无可挽回的决定。 如果没有为青少年提供合适的心理延缓期，青少年同一性的形成就可能会出现问题，即可能导致青少年同一性的整合失调，使他们无法认识自己或确认自我，形成一种不连续的、混乱的和不完整的自我感觉，这也就是“同一性扩散”。(如邪教组织被取缔,偶像的突然离世) 二、青少年期的同一性建构 （一）青少年早期的同一性——同一性的解构 青少年早期一般是指11岁到14岁这一阶段。 青少年要体验人生中的许多新事件：青春期的生理变化、较复杂的思维方式、对自我的重新定义、发展与同伴的新型关系、适应由小学到中学系统的复杂要求等。 这些急剧的变化唤起了早期青少年对同一性问题的重要思考，他们开始重新考虑童年期的价值观和身份。(原来一些观念幼稚,可笑) 青春早期被描述为同一性建构的“毁灭性阶段”或“同一性的解构”。 （二）青少年中期的同一性——同一性的重构 青少年中期一般是指15到17岁这一个阶段。 在青少年早期急剧的生理和认知变化之后，青少年中期的主要任务是调节和巩固这些变化以整合到不断完善的同一性中。 如果说青少年早期的个体经历了同一性的毁灭阶段，青少年中期则开始重建同一性。 从一定意义上说，青少年中期的个体开始了同一性的形成过程，尽力地寻求同一性对同一性扩散之间的最佳平衡。 （三）青少年晚期的同一性——同一性的巩固 青少年晚期是指18岁到22岁这一阶段。 这一时期个体要对童年期形成的重要认同进行筛选并把它们整合到新的同一性结构相自我系统之中。(如很多人都认同童年经历对自身成就的影响) 寻找有意义的表达自己以及被社会历认可的方式。 心理社会任务包括：寻找职业道路、发展与伴侣的亲密关系、形成与家庭联系的新方式、发展一系列有意义的价值观以带到成年期的生活之中。 三、影响青少年同一性建构的背景因素 （一）家庭，父母教养方式、家庭的交流方式以及青少年与父母关系的质量都会影响同一性的建构。 （二）同伴群体和友谊，朋友和同伴群体是青少年同一性发展的重要参照系，并且来自同伴的社会支持对青少年的总体价值感具有重要的预测作用。 （三）社会环境 （1）学校，教师、学校结构特征和课程设置 （2）工作环境，为探索、发展以及巩固青少年的能力和价值提供了重要基础 课程设置 第一，能够提高同一性的课程应该促进学生的探索，有责任性的选择以及自我决定； 第二，鼓励角色扮演以及不同代际之间的社会互动，并对过去与现在的关系做出恰当理解； 第三，提高青少年的自我接受能力，教师和教练要为青少年提供积极的反馈； 第四，青少年的课程设置要迎合青少年的心理社会需要。 某中学优秀毕业生，在校时期为学生会主席，学校辩论赛最佳辩手，作为优秀学生的家长，她的母亲还为广大学生做了家庭教育讲座。毕业后考入境外某著名大学，大二时在参加完赴某发达国家的实习期后跳楼自杀。当时媒体大肆报道，自杀原因成谜。有的猜测为经济原因，有的猜测感情问题……莫衷一是，没有遗书。 该生的博客中表述： “最近思考的问题很多，因为思考，很多问题得