浙江省临海市白云高级中学2019届高三政治上学期第一次月考.docVIP

第节　有多少名观众 教材第～页的内容。 ．结合具体情境，探索估计大数的策略与方法，能借助乘法用不同的方法对生活中的较大的数量进行估计，发展数感。 ．在与同学交流的过程中，能够清晰地表达自己的估算思路与具体方法，培养思维的条理性。 ．在解决问题的活动中，感受乘法的应用价值。 重点：对生活中具体事物的数量的估计方法。 难点：能正确合理地对数据进行估算。 课件、黄豆、报纸。 课件出示教材中的体育场图片。 师：你知道这是什么建筑物吗？看到它后，你有什么感想？你想提出什么数学问题？ 学生提出问题。 师：你能估计出这个体育场的座位数吗？ 设计意图：引导学生提出与本节课有关的数学问题。 ．让学生认真观察体育场座位的排列情况，独立思考，估一估这个体育场能坐多少人。 ．小组讨论，估算整个体育场座位数。 ()小组交流，让每个同学都在小组中说一说自己估算的方法与估算结果。 ()由小组派代表反馈交流结果。 由于图中没有具体数据信息，也没有呈现体育场四周的看台，所以学生的回答不可能得到较准确的数据结果，只要有合理的估算方法，教师就应该给予肯定。 ()引导学生选取合适的估计方法。 师：体育场占地面积大，看台座位数量多，从整个体育场来估计座位数不方便操作，可以先估计一个看台的座位数。 ①课件出示其中一个看台的情境图(教材第页)，大约有多少名观众？ 小组讨论后回答。 生：把上面一个看台平均分成份，其中一份有排，每排人，有人，那么这个看台大约有观众×＝(名)。 生：根据看台的排数进行估计，排约人，共有排，×＝(名)。 生：也可以把看台平均分成份，每份约有名，共名。 ②估算整个体育场的观众数。 这个体育场共有个看台，如果每个看台的观众数大致相同，你能估计出这个体育场有多少名观众吗？ 学生回答，教师板书。 每个看台有：×＝(名) 共有看台：个 估计有观众：×≈×＝(名) …… 设计意图：在学生说的过程中，体会估算的方法，尽量与实际相近。 ()小结。 估计具体事物的数量时，可以把它分成相同的几部分，先估计出一部分的数量，再估计出总数；也可以列出乘法算式，估计出乘法算式的积来估计具体事物的数量。一般情况下，估计时是根据“四舍五入”法把数据估计成整十、整百的数，方便计算。 设计意图：明确估计的原则，总结方法。 ．课堂活动。 教材第页练一练第题。 要求估计一张报纸一个版面的字数，学生有多种方法，可以将报纸折一折或画出一块，在知道这一块的字数的基础上再得到整版的字数；也可以数一数某一行的字数与总行数，然后相乘得到整版的字数。要注意估计的版面中有图或某些字很大的情况。 ．教材第页练一练第题。 ．教材第页练一练第题。 ．教材第页练一练第题。 ．教材第页练一练第题。 通过本节课的学习，你有哪些收获？ 有多少名观众 ×＝(名) ≈　≈ ×＝(名) 本节课在出示情境图后，我就直接切入主题：“请估计出体育场能容纳多少名观众，你有什么办法？”本环节旨在鼓励学生说出自己的想法，然而学生却对于如何估算表示出困惑。因此我结合教材中淘气和笑笑的讨论，帮助学生从多个角度去发现估算的策略。从估计整个体育场缩小到先估计一个看台的人数，在估计看台的观众人数中，学生的数学思维开始逐步启动，纷纷提出多种方法，例如，可以分为部分，或每排取整十数再乘排数等等。在学生的交流过程中，学生慢慢感受到估算的基本方法：可以分为若干个大致相等的几份，用每份数乘份数就能估算出整体的数量，这也就是“以小估大”。紧接着估计出一个看台的人数后，引导学生再估算出整个体育场的人数，并让学生说一说估算的过程。学生各自表达出自己的估算方法，体现出估算的多样化，同时也让学生体验到乘法的应用价值。 通过本节课的实际教学，也让我认识到了，本班学生的估算意识还比较薄弱，可能是由于之前的计算都是精算，导致学生在估算的意识上较为缺乏。因此，在今后的数学计算教学中，还得适当地引导学生多进行估算，增强学生的估算意识。