2019小学语文毕业复习研讨会发言材料：小学毕业班作文复习设想.docVIP

PAGE PAGE 1 小学毕业班作文复习设想 　 在以往的期末复习中，我对作文复习的感觉就是“有劲无处使，有力无处用”。直至糊里糊涂复习考完，清点班上的作文得分，又难免发出“作文复习不复习一个样”的感叹。甚至在此次交流之前，我四下阅读、请教，渴盼能找到一条有效可靠的捷径，结果是处处碰壁，原来作文教学、作文复习根本没有什么巧妙的小径，靠的就是踏踏实实、实实在在。于是我只有耐下心来，学习他人经验，思考自身做法，结合本班学生情况，尝试设计了一张“路线图”（复习计划），此“路”能否通行，恳请各位指正。 一、明确要求，擦亮心中明灯 如果心里有一盏明灯，那不管白天还是黑夜，我们都能看清前行的方向，不必犹豫、迷惘。这盏明灯，就是《课标》中的习作要求。让我们再次解读它，擦亮它。 （一）《课标》对小学生习作要求的总目标：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 总目标旨在培养学生起码的实用性写作能力：①对写作内容只要求“具体明确”；②对语言运用只要求“文从字顺”；③对写作技巧只要求根据“日常”需要，运用“常见”的表达方式。这目标不是要求学生从会写什么样的文章的角度提要求，而是从日常生活、精神生活的需要出发，这是迄今为止国家对小学到初中阶段作文教学目标定位最低，最简单、最明确的表述。 （二）《课标》对习作教学的具体目标： 1、《课标》明确提出：“不同学段的写作都需要占有真实、丰富的材料。”生活是学生习作素材最丰富的渠道。生活是最真实、最丰富又最具体。只有让学生关注生活，走向生活，才有生活材料的攫取和材料的活化。（明确要求之一：习作素材来自生活） 2、《课标》还明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。作文本就是让学生通过手中的笔再现生活，描绘生活。（明确要求之二：再现生活，描绘生活） 3、《课标》习作要求强调教师：“要重视学生习作材料的准备过程，不仅要具体考察占有什么材料，更要考察占有材料的方法”。习作教学不要单一地教会学生写作知识，而要重视学生积累习作素材。（明确要求之三：重视习作材料准备过程） 4、《课标》还这么表述：“让学生在写作实践中学会写作”。理性的写作知识教学不是学生学会写作的最佳途径。 （明确要求之四：实践中学会写作） 5、《课标》明确指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。作文无处不在，不受空间与时间的束缚，与日常的课文教学紧密联系在一起，与丰富多彩的生活紧密联系在一起。（明确要求之五：开放作文，自由作文，创意作文） 二、分清类型，拨开团团迷雾 擦亮心中的明灯，也要擦亮我们的双眼，否则，身边的迷雾会把我们带向歧路甚至悬崖死谷。虽然也许还没有练成火眼金睛，却可以向书本借一双慧眼，分清学生作文的类型，看清脚下的每一条路该怎样走，就不会在迷雾中迷失方向。 一、记实作文 记实作文包括了写人叙事，写景状物等。 （一）、写人作文 写人要写出人物的特点，其特点包括外貌特点和性格特点等，所以在写人的作文中应描写出人物的外貌特点，更重要的是写人要通过事件来表现人物的思想品质，性格特点等。 在小学阶段，写人常用的方法是： 1、一人一事一品质 一人一事的事，应该是最能表现人物品质性格特征的典型的事。要把事件完整，事情的起因是什么，经过怎么样，结果如何。特别是在写经过的时候要通过人物的语言，动作、心理去具体描写，即用行动表现人品，用语言表现性格。一定要写出在什么情况下去做，去说去想的，这样刻画的人物才有立体感。 2、一人多事一品质 写一个人的某种思想品质，还可以用几件事来表现。一人多事的事，要有详有略，根据表现人品的需要而选材。 3、让自己进入到事件中去 在写作时，尽量写亲身经历的事，所熟悉了解的人让自己进入到事件中去，写出自己在事件中的表现，用以衬托所写的人。 写人的文章，必须抓住所要写的人物的特点，具体描写他的外貌、行动、语言和心理活动，使笔下的人物栩栩如生，形象感人。　　　　　 （二）、记事作文 写事是以叙述事件为主，通过事件表达思想感情，它以事件发生、发展的过程来反映生活，表达作者的情感。大多数学生都比较喜欢写事作文，但是令人满意的佳作却并不多见。在常州市一份毕业考试习作检测质量分析中了解到，学生习作中存在的最大的一个问题就是——立意深度不够： 习作中，也反映出少数学生审题不仔细，题目与材料不吻合；有的学生习作虽然命题正确，但叙事简单，没有深意；还有个别学生认识世界还不成熟，举例幼稚；还有的学生对记叙文中叙事的文章要求不明，对写法和思路模糊，所以叙事较散，没有中心。 有的学生习作虽然符合题意，如：“学会溜冰”。只是写了学会的过程，没