高中语文课题的申报与研究.pptVIP

高中语文课题的申报与研究 教师为什么要做研究 一是从过程的角度考察，通过研究使教师成为反思者； 二是从意义的角度考察，通过研究赋予教育教学工作以乐趣和价值； 三是从结果的角度考察，通过研究使教师成为成功者。 ——彭钢 教师作为研究者的精神气质 一是教育的理解力：把握教育现象和教育事实的认识、判断、欣赏的能力； 二是教育的批判力：发现教育现象和教育事实的问题、矛盾及症结并进行教育学分析的能力； 三是教育的建构力：改善教育实践和建构新的教育实践的想象力和创造力。 ——彭钢 “重大课题”和“研究方向和范围” 研究方向和范围”中分“基础教育”“职成教育”“高等教育”三大领域和“自选课题”。 “研究方向与范围”是课题选择的提示，不是具体的课题名称，需要研究者自拟研究课题的名称。 学校课程与教学资源开发的研究； 学校课程规划的研制； 教学方式与学习方式变革的研究； 有效教学的深化研究； 教学设计与教学操作的研究； 教学组织形式变革的研究； “三维目标”相统一的教学过程优化研究； 现代教育技术与课堂教学有效整合的研究； 网络教学的研究； 中小学研究性学习与综合实践活动的研究； 创新人才早期培养模式研究； 中小学校本教学评价改革研究； 学生学习生活幸福感研究； 学生学校日常生活体验的研究。 二是分析教育教学改革现状，从中提炼教育教学的热点。 国家《规划纲要》的制定过程中曾收集到大量意见和建议，反映出我国教育改革发展中许多热点问题。位列前十位的有：1.改革高考制度；2.建立农村教师补充机制；3.提高职业教育吸引力；4.择校热问题；5.提高大学人才培养质量；6.科学评价教师；7.建立政府教育投入保障机制；8.提高大学生的就业率；9.提高幼儿教育普及水平；10.切实减轻中小学生的课业负担。 三是梳理教育教学的现实问题，从中寻找研究的突破点。 现实生活与学生主体性的建构 课题《走向生活世界的语文课堂教学特征和策略研究》 课题《主体间性理论视野中的语文课堂教学活动模式研究》 道德教育向生活世界的回归 课题《关怀伦理视野下的幸福班级构建之研究 》 四是把握学校固有特点，从中选择研究的切入点。  教育部课题： 民族根文化和特色高中构建之研究 主题文化就是“民族根文化”。 即通过传统经典文化教育，总结、培育、孵化出独特的优秀传统，使之成为我校的“名片”，从而完成特色学校的构建。 五是借鉴已有课题成果，从中寻找研究的聚焦点。 裴娣娜教授： 小学生主体性发展实验与指标体系的建立测评研究 王升教授： 主体参与型教学探索研究 高中语文教学主体性参与对话策略研究 2.什么是研究视角 形而上者谓之道，形而下者谓之器。 ——《周易·系辞上》 有南威之容，乃可以论于淑媛；有龙渊之利，乃可以议于断割。 ——曹植《与杨祖德书》 主体间性理论视野中的语文课堂教学活动模式研究 语用学视野下高中语文文学话语教学研究 网络环境下高中语文探究式阅读教学研究 主体间性理论视域中的高中语文课堂教学设计研究 基于连云港区域文化视域的高中语文研究性学习研究 基于生本理念的语文学案教学模式建构的实践探索 走向生活世界的语文课堂教学特征和策略研究 高中语文课程资源开发类型和实践策略研究 基于教材整合视域中的语文模块教学实施策略研究 高中生语文媒介素养教育策略研究 基于促进学生身心和谐发展的语文研究性学习途径研究 “生活——体验——表达”生成性作文教学研究 高中网络作文教学的设计与建构 高中语文选修课教学问题与对策研究 高中语文课堂教学“三维目标”呈现方式与教学效率的相关性实验研究 基于体验学习的高中语文课堂文化建设研究 高中语文课程资源开发类型和实践策略研究 主体理论和主体间理论。 主体：指的是从事认识活动和实践活动的人。 主体性：是指人作为主体在对象性活动中相对于活动客体所处的态势而表现出的功能特性。 主体间性：是主体间即“主体——主体”关系中内在的性质。主体之间通过分享经验，使得相互理解成为可能，并且因此而构成相互间的交流，达到一定意义的共享。 （2）方法视