浅谈综合实践活动的教学评价.docxVIP

浅谈综合实践活动的教学评价 摘 要：综合实践活动课程教学所体现的多是一些主题探究、课题研究、方案设计、操作实验、任务执行等学生自主学习的活动，传统的纸笔测验难以评价学生的表现，需要吸收现代评价理论中的合理成分，更多地采用质性评价方式来评价， 诸如，档案袋评定、研讨式评价、学生自我评价等利于学生发展的评价方式，这样才能对课程与教学以及学生的表现进行全面、深入的评价。 关键词：综合实践；教学评价；课程目标 教学评价对课程实施起着十分重要的导向、激励和质量监控作用，尤其对于综合实践活动课程实施，评价的目的、内容、方式和方法等直接影响着课程目标的实现，影响着课程功能的落实。综合实践活动课程教学评价作为学校课程评价的重要构成部分，顺应着世界课程教学评价改革发展趋势，又体现了自身显著不同的特点。 一、课程组织管理的评价 在宏观层面，综合实践活动课程实行三级课程管理，即教育部、地方教育行政部门和学校。从微观层 面，学校课程开发委员会、教导处、德育处、年级组、班主任和学生，都对综合实践活动课程教学履行管理职能。事实证明，能否有效地实施综合实践活动学校 课程，学校过程管理至关重要。因此，评价要重视对 学校课程组织管理的评价。 1.评价组织机构及其职责分工 学校要设立研究和协调课程的专门机构， “综合实践活动教研组”，建立“学校―科室―年级―班级” 的管理流程，做到参与人员各司其职。 2.评价指导教师制度 每学期开展的活动主题尽量确保具有实践性和可 操作性，各年级需要成立教师指导小组，负责对所选 的活动主题进行论证，对活动主题开展的方式、实施 过程中可能遇到的困难和问题集中进行讨论。教师指导小组既是课程资源开发的组织，又是协作教学的实体。 3.评价相应的规章制度 如，教师评价制度，包括评价教师的业绩表现和 工作量计算、学生学习评价方案、课程建设档案制度 等。这方面的管理制度能够调动教师参与课程工作的 热情和积极性，激发学生学习兴趣， 同时使课程的 “可 持续发展”在制度上有了保障。 4.评价学校设施、设备使用方面制度 学校有教师和学生利用图书室及其他一切与主题 活动有关的设施、设备的制度，使教师、学生能够顺 利地开展课题活动。 5.评价社会资源利用方面制度 学校需要与社会上有关单位、机构建立联系，为学生开展主题活动提供场所，当教师和学生需要外出进行社会实践时，由学校牵头落实基地。 二、课程方案评价 综合实践活动课程教学评价包括课程评价、教师评价和学生评价，评价目的在于发挥评价的导向性和实效性，促进学生全面发展，促进教师的专业能力和课程的可持续发展。从此意义上讲，综合实践活动课程教学方案评价，包括学校制定的课程方案、教师和学生制定的课程方案 （主题活动实施方案），有着重要意义。 1.学校课程方案评价 主要包括“课程目标、课程管理及实施、课程评 价”等方面的评价。本着客观、激励的评价原则，主 要从学生的参与态度、责任心、合作精神，创新精神 和实践能力，以及学习方法和研究方法的掌握情况等 三大维度，尝试使用“成长记录评定”和“协商研讨 式评定”。 2.学生层面的课题方案 主要指活动方案，其评价的主要内容如下： 1）活动目标的合理性、具体性和可操作性。 2）活动过程、步骤是否明确。 3）活动准备是否充分。 4）活动时间、空间、资源安排是否到位。 5）活动主题或活动项目的选择和确定的状况，包括学生活动主题或活动项目的意义，学生在主题或项目选择和确定中的作用等。 三、课程过程评价 综合实践活动课程具有综合性、 实践性、开放性、生成性等特点，综合实践活动课程评价要关注课程过 程，即以形成性、发展性评价为主，注重教师和学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、操作能力和创新意识。课程过程评价重视教师引导学生实现活动目标的过程，以及学生在活动过程中学习能力的主动发展。 值得注意的是，对学生学习过程评价应基于学生原有学习水平，而非学习结果。对学生的学习评价要考虑到学生原有的学习基础和各年龄阶段学生的特 点，不能以统一的标准来评价学生。 只要学生有进步， 教师就应该给予学生以肯定性的评价。使学生通过评 价反思自己的学习过程， 了解自己的学习方法， 引导、 刺激学生的继续学习和主动发展。 编辑 王团兰