说“9加几”的教学说课稿.docxVIP

龙泉驿区第二届中小学 教师说课竞赛二等奖 说“ 9 加几”的教学 “ 9 加几” 处于九义教材小学数学第一册第四单元 （２０以内的进位加法） 的第 一小节。本课我打算和学生一起通过直观操作，来理解算理、掌握算法。下面我将从 教材、学情、教法、学法和教学程序几方面谈谈本课的教学设计。 一、说教材： “ 20 以内的进位加法”是整个整数加、减法以及四则运算知识体系中的基础。 因此，也是本册教材的重点和核心内容之一。学生从 10 以内的加减法，过渡到 20 以 内的进位加减法，在思维上是巨大飞跃。教学时，教师应从操作入手，把“凑十法” 操作过程形成直观表象，逐步内化成进位加法的教学知识结构。 “ 20 以内进位加法”这一单元采取了适当分组的编排方法：先讲 9 加几，再讲 加几、 7 加几、 ,, 这样编排可使进位加法的规律更突出，便于学生掌握，也有利 于培养学生的思维能力，发展智力。由此可见： 9 加几的学习就成了这重中之重。学 生较好的理解和掌握了 9 加几的计算方法，对以后的教学就显得轻松容易了。 根据大纲的要求和教材的分析，以及本班学生的实际情况，我制定了以下２个 教学目标： １、 能说出“ 9 加几”的计算过程。 ２、 能正确计算“ 9 加几”。 重点：目标２。 难点：目标１。 关键：通过“凑十法”的实际操作，形成直观表象，逐步内化成进位加法的知识结构。 二、说学情： 通过前面  10 以内的加减法的学习，  学生已具有一定的计算能力，  在此基础上学 习 9 加几，引导学生通过动手操作来理解凑十法，掌握 学生的计算能力。 三、说教法：  9 加几的计算方法，从而培养 本着以学生为主体，以思维训练为核心，以实际操作为手段，采取扶放结合的方法发展学生思维，理解和掌握凑十法，通过思维训练形成知识的内化。四、说学法： 在以上教学方法的指导下，学生主要以“操作、思考、讨论、叙述、练习”等 学习方法学习新知。 五、说教学程序： 教学程序我将从以下几个环节进行说明： （一）、复习铺垫，暗伏算理。 数学知识间有着密切的联系。在教学新知识时，如果找准知识的生长点，唤起学生已有的认知结构，使学生感到新知识是在原认知基础上的发展，不觉得陌生，这样有利于新知识的学习，也容易使新旧知识衔接起来，同时有意为新知埋下伏笔。于是在教学 9 加几新课以前，先让学生进行口算练习，然后出示以下三组图： １、 ○○○○○○○○○○○○ ２、 ○○○○○ ○○○○○ ○○ ３、 ○○○○○○○○○○ ○○ 问：哪组图能明显看出“○”的个数？ 最后再让学生填空： 9+□=10 9+1+1= □ 9+1+3= □ 2 3 4 5 6 1 □ 1 □ 1 □ 1 □ 1 □ 通过以上练习，为学习计算 9 加几奠定了直观的感性认识，也暗示了“凑十法”。 （二）、扶放导学，逐层达标。 １、 以“教”导思。 学生获取任何新知识，都离不开教师的“教” 。教师的“教” ，是为了唤起学生 已有知识的“原形” ，给学生理解和获取新知识的基础。教学 9+2 时，对学生来说是 一个全新的内容，教学时，我先出示“盒里放 9 个皮球，盒外放 2 个皮球，要求一共 有多少个皮球” ，问：用什么方法？怎样列式？学生列出“ 9+2”的算式后，再思考  9 2 得多少？教师操作学具，指着盒内以及盒外皮球问：我们怎样能明显看出盒内外共有几个皮球呢？由于受前面铺垫的影响，学生很容易想到：从外面拿一个皮球放入 盒里，这样盒里就是 10 个皮球，加上盒外的 1 个，一共是 11 个。然后教师演示操作 过程，学生口述演示过程。 最后让学生思考： （1）、盒子里的 10 个皮球是怎样构成的？ （ 2）、盒外的 2 个皮球是怎样分的？（ 3）、为什么要放 1 个皮球到盒子里？学生再重 复操作，口述过程，初步了解凑十的道理。这样，就把 9+2 转化为 10+1 的不进位加 法了。 ２、 以“扶”促思。 学生对知识的掌握是一个循序渐进的过程，在思维没有定型之前，会受到或多 或少的干扰，造成思维的无序性。因此，必须有老师的帮助，才能顺利促进学生思维 的定向发展，从而巩固新知。在教学 9+3=□，左边贴出 9 个蓝圆片，右边贴出 3 个红 圆片，让学生动手摆自己的圆片。按以下要求进行操作： （ 1）、怎样才能使 9 个蓝圆 片凑成 10 个？（ 2）、差的 1 个圆片在什么地方去找？（ 3）、把 3 个红圆片分成了几 和几？通过这样的“扶” ，使学生很快的排除了由于第二个加数的变化带来的干扰， 从而突出 “凑十法” 看大数想 “凑十” 的关键所在。 然后师生共同操作， 再次展示 “凑 十”的过程形成直观表象，学生口述操作过程。教学 9+7=□，教师让学生摆好 9+7 的 图的时候