《生物与环境组成生态系统》教学设计汇编.docVIP

第二节《生物与环境组成生态系统》教学设计 一、教材分析 ??? 《生物与环境组成生态系统》是人教版生物教材六年级上册第一单元“生物和生物圈”的第二章“了解生物圈”的第二节内容。 ??? 本节课是本章的重点，主要阐述了生物与环境是一个统一的整体。包括四部分内容：生态系统的概念、生态系统的组成、食物链和食物网、生态系统的调节能力。通过本节课的教学，了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展的观点。通过生态系统自动调节能力的学习，学生形成辩证唯物主义观点。 二、教材地位及作用 本节课是在第一节《生物与环境的关系》基础上的提升与总结，第三节《生物圈是最大的生态系统》也是本节课的延伸与补充，因此在第二章中起到了归纳总结和承上启下的作用。 三、教学目标 （一）知识目标： （1）说出生态系统的定义 （2）描述生态系统中的食物链和食物网。 （3）概述生态系统的组成。 （二）能力目标：培养学生的观察、分析能力，语言表达能力，推理能力及形象思维能力。 （三）情感目标：使学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性。 3.教学重点、难点 教学重点：(1)生态系统的组成； (2)食物链和食物网。 教学难点：食物链和食物网的书写。 四、教学过程 [图片欣赏] ?扎龙湿地、松花江、农田、哈尔滨—龙塔、伊春—五营森林公园、海洋世界、内蒙古草原 ? 学习过程 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 教师指导学生打开魔灯学习平台，请学生浏览学习流程。 ? 1、2010年8月7日，在甘肃舟曲发生的特大泥石流，牵动着亿万国人的心，下面，我们来看一则当时的报道。 ? 2、指导学生进一步阅读新闻评论《舟曲泥石流13年前已被预料到》 学生打开魔灯学习平台，观看新闻视频及阅读专家评论，分析思考?。 通过国内新闻导入激发学生兴趣, 注重课程与现实生活的联系 教师请学生思考：你认为引发舟曲泥石流的重要原因是什么呢？ ? 教师：看来，生态系统与人类的生存有着密切的关系，今天，我们来共同学习，第四节生物与环境组成生态系统 ? 首先，我们来明确本节课的学习目标 生：由于人们的滥砍滥伐，局部生态系统退化是泥石流发生的重要原因 ? ? ? 阅读明确本节课的学习目标 ? ? ? ? 创设问题情境，激发学生思维，明确学习目标，积极投入本课的学习。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 生态之旅 下面，我们就走进各种各样的生态系统，去感受其中生机勃勃的景象。 学生浏览查看网页图片：《各种各样的生态系统》 通过优美的画面，让学生形象地感受生态系统，了解生态系统的类型，体会生态系统的和谐之美。 观察草原生态系统，并说出这个生态系统由哪些成分组成？ ? ? 学生浏览网页图片，思考回答 ? ?生：包括植物、动物、微生物以及非生物部分（无机环境） ? 生：在一定地域内，生物与环境形成的统一整体，叫生态系统。 学生在观察，思索，归纳中，生成生态系统的概念，并创设问题情境，激发学生探究学习兴趣。 用自己的话说出：什么是生态系统？教师进行强调和鼓励性点评 用自己的语言描述生态系统的概念，并列举身边的实例 引导学生利用已有知识经验及新授内容， 学会归纳总结、、活学活用。 教师问：在生态系统中，植物、动物和细菌分别扮演什么角色?发挥了什么作用呢？ ? 小组分工：植物组，动物组，分解者组，非生物组，评委组 ? 任务驱动：组内合作 1、????? 学生浏览网页，查找并筛选信息，说出生态系统中各成分的作用 2、????? ? 3、????? 学生小组内分工合作，为角色扮演搜集整理素材 通过学生自主学习，得出生态系统中各成分的作用，培养学生分析和处理信息的能力。 ? 通过任务驱动，促进学习方式的转变，实现小组内自主学习、合作学习。 任务驱动：组间竞争 ? 通过同学们的辩论，使我们认识到：生态系统中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭头来表示四者之间的关系呢？ ? ? ? ? 小组活动：“谁最重要？” 小组间分角色扮演与争功，阐明自己所扮演的角色在生态系统中所起的作用，从而分析生产者、消费者、分解者和非生物部分之间的关系；评委评出“最佳辩论组”和“最佳辩手” ? 生：?? ? ? ? 通过学生的角色扮演与评价，实现过程体验与自评互评。 满载 ? 而归 教师：我们具体来看，生产者与消费者之间的捕食关系。 ? 出示一条食物链及捕食食物链的要点 ? 引导学生尝试在图中画出食物链，给予评价，汇总书写食物链的方法 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 讲解： ? 在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大，致使多条食物链相互交错，这样就构成了食物网。 ? ? 正确认识食物链，明确捕食食物链的要点 ? 书写食物链的方法： ? 1．从生产者（植物）开始，到最高级的动物结束，分解者不算。 ? 2．正确书写食物链