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PAGE PAGE 1 没有爱就没有教育心得体会 兴隆三小果月朗 为什么要爱？ 前苏联教育家苏霍姆林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他认为“教育没有爱，就像池塘没有水一样。”他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们“。尤其我们学前教师带的就是五、六岁的孩子，我们不可能教会其一生受用的知识， 我们的责任就是给他一个受益终身的好习惯，有个终身受用的好品质、好身板， 说白了学前教师塑造的是成人的雏形，雏形塑造的成败全凭老师一颗爱心。是，我们每一个教育者都会坦然地说自己爱孩子，可是真正做起来就绝不是简单的一件事了。 老师的爱不同于父母对子女的天然之爱，它不仅是个人之间的一种态度，它蕴含更多社会内容，具有广泛的社会意义。 学生往往把老师对自己的关怀、爱护、信任、评价同自己在集体中的地位和人格魅力联系在一起。 它在每个学生心目中分量最重。因此要想让学生“信其道”必先让他“亲其师。 有经验的老师都会有这样的体会，当学生意识到你老师是真心爱护关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批评甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。 相反，如果 没有取得学生的信任，那么 你教育目标再正确，教育方法再科学，教育也无法达到期望的结果。 没有达成信任，学生面对教师的教导无动于衷，还会产生抵触情绪和对抗行为。这种感情上的相悖，怎能教育好学生？ 前后两者不同就在于有没有爱。 什么是爱？ 世界上的爱各种各样，有亲爱 、友爱，喜爱，班主任对学生的爱是一种母爱、友爱、喜爱而又凌驾于这些爱之上的一种爱。与学生朝夕相处，深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生这些都是对学生的爱。“教不严师之惰”，但千万不要让我们的教鞭频频扬起， 往往我们大言不惭地将自己的辱骂、压罚、冷眼、歧视也看做对学生的爱，认为这是恨铁不成钢。 陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。古人云“盖棺定论，” 小学阶段谁也看不到学生的未来。 我们过早给其定论 对学生 过多苛责，在你的讥笑与嘲讽中学生的创新会被扼杀，我们要对学生 客观多角度评价 ， 爱学生更应该爱学困生，后进生。我们眼里就不能 有好孩子、坏孩子、好生差生之分，只有性格脾气秉性之别，所有孩子都是好孩子 ，好坏先进后进是大人主观分类，不是孩子自己的选择。教师没本事才划分学生三六九等，甚至辱骂体罚。 遇到这种情况我坚持喝水、深呼吸、手上套皮筋等方式 提醒自己绝不说伤害孩子自尊的话 。如讨厌、走开、笨蛋、懒猪、叫你家长来、中午别吃饭…… 特别是闹生，我看准 鬼点子多的孩子创造力强，他们成人后在科研、管理上有出息。 对淘气包采取激励、赏识态度。“你真棒！肯动脑筋，再想想，你还能做得更好！”很少使用“乖”一词。 “乖”是大人对孩子听话、不烦大人的肯定，孩子的天性不是乖，是动，迎合大人而扼杀孩子的天性，这样的教育不是爱。 要爱就不要把学生的聪明创造当成捣乱，一味打压，泯灭小淘气的灵性。 怎么爱？ 穷尽一生不让一人掉队，绝不体罚或变相体罚 一个孩子。永远蹲下身跟孩子讲话，对孩子永远是八个字“激励、赏识、参与、期待”这是 对教育最好的诠释。 陶行知先生以“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”为素质教育之首。这要求身为教师的我们身正为范，学高为师，为人师表，从小事做起，从工作中点滴做起，记住教育无小事，事事关终生。 我不想举例因为我认为我没有可炫耀的实例，我做的都是教育的普通得不能再普通平凡得不能再平凡的小事，我只是从心里爱我的孩子们，每天放学我都要问孩子们一句话“孩子们，你们今天快乐吗？”听到孩子们天真无邪的回答“快乐!”我能从中得到我一天的教学成果，哪怕有一个孩子不是真心诚意地回答，那也是对我工作的一种鞭策，我要深刻反省争取明天做得更好。 我坚持：爱在每一天，没有爱就没有教育。