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“认识几分之一”教学前思、实践与后想 作者:黄伟星 尤丽华 录入时间:2011-12-1 阅读次数:1743 　 ［教学前思］　　“认识几分之一”是苏教版《数学》三年级（下册）的内容。在教学中，教师普遍认为这节课比较难教。仔细分析教材后，我们感觉难教的原因主要有以下两个：一是学生从认识一个物体的几分之一到认识一些物体组成的一个整体的几分之一，是认识分数教学上的一次飞跃，跨度比较大。二是在小学数学中，分数一般都采用以下的定义：将单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。表示把单位“1”平均分成多少份的数叫做分母，表示这样多少份的数叫做分子，分数强调的是部分与整体的关系。而对于三年级学生来说，由于分的是一些具象物体组成的一个整体，他们比较关注表示的个数与总个数的关系，而忽略了表示的份数与平均分的份数的关系，这造成了认识上的偏差。通过以上的研究，我们认为这节课的教学主要应解决好三个问题：一是如何体现认识一个整体的几分之一在认识分数教学中的作用？二是如何帮助学生认识一个整体的几分之一，理解几分之一表示的是一份与平均分的份数的关系？三是如何依据教材的编排，建立分数教学的框架结构？带着这些思考，我们多次试教，最终形成了这样的教学设计，供大家参考。　　［教学实践］　　一、情景导入，复习旧知　　师：（出示三年级上学期认识分数的情景图）同学们还记得这张图片吗？这是上学期小新秋游时的情景，回家后小新写下了一篇数学日记。让我们一起来听一听。　　电脑出示：今天，我和同学们来到美丽的大自然寻找秋天，我们不仅欣赏了美丽的风景，还分享了食物，在平均分的过程中我认识了分数。我知道了把1个蛋糕平均分给2个人，每人分得半个，可以用1/2来表示，而把2瓶矿泉水和4个苹果平均分给2个人，每人分得的都能用整数1和2表示。　　师：同意小新的说法吗？相信通过这节课进一步认识分数，我们会对小新的这篇日记有新的看法。　　二、认识“一盒桃”的1/2和1/4　　1. 复习1个桃的1/2　　师：一天，猴妈妈带回来一个魔术盒。看，里面是什么？　　生：1个桃子。　　师：把这个桃分给2个小猴，要分得公平，应该怎么分？　　生：要平均分。　　师：对呀，要分得公平，得把这个桃子平均分成2份，每个小猴分得这样的一份，用哪个分数表示？　　生：可以用分数1/2表示。　　师：说说怎么得到这个桃的1/2的。　　生：把1个桃平均分成2份，每份就是这个桃的1/2。板书：平均分成2份，每份是1/2　　师：把1个桃平均分成2份，每份是这个桃的1/2。“2”指什么，“1”指什么？　　生：“2”表示把这个桃平均分成2份，“1”表示这样的1份。　　师：平时，我们在写分数的时候这个“份”字不写，但要牢牢地把它记在心里。　　2. 认识一些桃的1/2　　（1） 师：第一盒桃子分完了，第二次魔术盒里的桃子数量发生了变化，为了体现公平，猴妈妈会怎么分？　　生：平均分成2份。　　师：还是要把这盒桃平均分成2份，每个小猴吃其中的1份。猜猜盒子里有几个桃子。　　生1：可能会有2个桃。　　生2：可能是4个桃。　　生3：我觉得可能有6个桃。　　师：看看谁猜对了。盒子里有2个桃，如果把这2个桃子平均分给2个小猴，要平均分成几份？　　生：要平均分成2份。　　师：每个小猴得到了几个桃？　　生：1个桃。　　师：这里的1个桃是2份中的1份，这1份是这盒桃的--　　生：是这盒桃的1/2。　　师：这里的1份呢？也是这盒桃的--　　生：也是这盒桃的1/2。　　师小结：我们把一盒桃平均分成2份，每份就是这盒桃的1/2。（板书）　　师：同桌交流一下是怎么得到这盒桃的1/2的。　　师：谁再来说给大家听？（指名回答）　　师：这里的“2”表示什么？“1”又表示什么？　　生：“2”表示把这盒桃平均分成2份，“1”表示这样的1份。　　（2） 师：如果盒子里有4个桃，你会把这盒桃平均分成2份，表示出其中的1份吗？拿出一号纸，先分一分，再涂一涂。　　一名学生上黑板演示，其他学生在一号纸上分、涂。　　师：他分得对吗？能不能只涂一个？要涂几个？　　生：要涂2个。　　师：可以涂这一份吗？ 生：也可以。　　师：我们把这4个桃平均分成2份，这样的1份是这盒桃的几分之几呢？　　生1：1份就是这盒桃的1/2。　　生2：1份是这盒桃的2/4。　　师：同学们出现了两种说法，我们先听听认为是2/4的同学的想法。　　生1：因为表示的是4个桃中的2个，所以用2/4表示。　　生2：平均分成4份，取了2份。　　师：我们是把这盒桃平均分成4份了吗？　　生：没有，我们把这盒桃平均分成了2份。　　师：再请认为是1/2的同学来说说想法。　　生：因为把这盒桃平均分成了2份，1份就是这