在小学数学教学中开展阳光评价的研究.doc

PAGE 25 在小学低段数学教学中开展阳光评价的研究 江山市碗窑乡源口小学 周俊杰 一、开展阳光评价的研究课题背景 新课程提出对学生的评价应该注重对学习过程的评价，而不是光关注学习的结果。再说应试教育为目的的教育中，小学数学学科的评价存在诸多问题，因此笔者提出了对学生进行阳光评价非常的重要。那么以往的教学中对学生的评价存在着哪些的不足呢？本研究认为主要表现在： 1．评价主体教师化。对学生进行评价就是教师说了算，教师处于至高无上的地位。 2．评价功能不全面。教师对评价功能的理解仅限于甄别与选拔，较少从学生学习数学的实际情况出发。 3．评价途径试卷化。评价是以一张试卷定终身，至于这一份试卷是否真实、合理、客观，是否具有可测性却很少考虑。 4．评价内容单调。主要评价学生在知识与技能的掌握程度，很少考虑或不考虑在对于获取知识技能的过程中一些至关重要的东西，比如：兴趣、意志、问题意识等。 5．评价方式唯一化。通常经过纸笔考试，给予一定量的分数，虽然分数表示学生学习该学科的情况的确起到了一定的量化，但却过分夸大个体之间的差异，不利于保护大多数同学的学习积极性。近几年来，在评价形式上用等级制来取代分数，旨在淡化分数的危害，减少学生之间的比较、攀比、排序，保护学生的学习自尊心和自信心。但事与愿违，在实际操作中，依然是依据几次测验所得的分数来决定学生的等次，依然反映不出学生的如实情况。 6．评价结果笼统化。过于注重定量评定，而忽视定性评定。在学业记载上，仅是一些数字而已，根本没有针对该学生的学习习惯、学习态度、课堂表现等方面的文字描述及评语，显得比较单薄。 二、课题的界定 阳光评价：阳光寓意温暖、闪光、透明的多种含义。也就是说对于学生的评价不单是进行学分的评价，教师个人的评价，还包括学生的学习态度、作业情况、与人合作、与人交流、上课发言、提出数学问题等进行自我的评价、家长的评价、同学的评价等多方面、多方位、多途径的进行评价，综合的评价学生的能力素质的的一种评价。 三、开展阳光评价学生的意义 低段的学生其实是很可爱的，各个方面是非常的单纯的，如果只是用一种分数来衡量他们的成绩实在是有些残酷，而开展多元化评价很适合学生的年龄特点的，因为他是一种鼓励学生得分，其目的是通过评价，激发学生学习的动力，唤起其发展的潜力；努力构建师生和谐相处、进取向上的课堂环境，我们称之为“师生学习共同体”，让他们感受到原来学习也是一种快乐的事。具体来讲，主要有以下几点意义： ?1．开展阳光评价，能减少“用一个简单的分数主观推学生学业成败”的状况，帮助教师、家长、社会重新认识学生。重新认识学生在各个方面的进步与发展以及丰富多彩的独特个性。不因为评价的筛选分等而丧失了该学生对学习上的信心。 2．开展阳光评价，使学生在现有基础上谋求实实在在的发展。我们把评价看作是课程、教学的一个有机构成的环节，看作是促进学生发展的有效教育手段。在课堂上提供给学生表现自己所知所能的各种机会，让学生更好地展示探究知识过程中的思维过程和各方面能力，可以更加深层次地、客观地评价学生的学业状况。 3．开展阳光评价，可以让学生置身于现实的生活情境下，发现问题、提出问题、从而在解决问题中得到能力的培养，再去应用，从而更好地体验与感悟数学的应用性，更好地激发对数学的兴趣，获得持续发展的“源动力”。 4．开展阳光评价，能有效地促使学生自学与自我评价能力的形成。在开展多元化评价的氛围中，学生已成为学习的主人，参与学习的积极性大大提高，他们尝试进行自我评价，在“亦步亦评”地把握自己的学习进程，他们尝试着自己动手制作学具，自己合伙讨论，自我去解决现实的生活问题，从而在更深刻的心理背景下获得学习的主动性。 四、理论依据 1、数学课标准指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 2、《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，课程评价的价值取向分为三大块：目标取向的评价、过程取向的评价、主体取向的评价。 目标取向的评价是把评价视为将课程计划或教学结果和预定课程目标相对照的过程。过程取向的评价是使课程评价走出预定的目标的藩篱，强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定的目标相符合，都应当受到评价的支持和肯定。主体取向的评价认为课程的评价是评价者与被评价者、教师和学生共同构建意义的过程，是一个多元的过程。 五、课题假设 对一、二年级