李嘉骏延边自治州教科研培训专题讲座稿.pptVIP

二、当前课题研究存在的误区 中小学教育科研中的八个问题（郑金洲） 有行动无研究； 有研究无成果； 有成果无转化； 有定性无定量； 认识误区：研究是少数人的事，我把书教好就行了；教研是实的，科研是空的；科研只是职称、职位的“敲门砖”；课题等于问题研究，课题立项等于课题研究等。 操作误区：教科研与教育教学脱节两张皮 ，研究的课题不是来自教育教学中的问题；把教科研等同于做课题、写论文；做课题“浓缩”成了写课题方案和结题报告两个环节。 管理虚化：机构虚，讲起来重要，干起来次要，忙起来不要；岗位虚，作检查评比的装饰；认识虚，嘴上说“科研兴校”，实践中却在原地徘徊。 面对误区，需先明确“研究”的功能定位: ⒊这种研究的区别是： 研究的问题是从实际工作情境中产生的， 且研究进程是从实际情境出发，根据实际情境的需要，随时检讨，不断修正的。 是对自身实践所进行的有意识、持续不断的探究反思，在突出自身实践“研究” 的同时，也突出了自身作为研究者的角色。 研究过程中自始至终贯穿着对自我反思的要求，这对个人而言，是学习的过程，对教育实践而言，是找到针对即时情境问题的解决方案的有效途径。 ⒎发展性课堂教学案例研究的重点： 好的发展性课堂应具备的特征： ⑴基于学生实际的认知基础——认知的发展性——学科相关； ⑵情感态度的发展性； ⑶学习能力的发展性——学生学会学习； 学习能力是学习习惯的养成（问题意识；反思意识；） 发展性的课堂对于空间观念要走一步看两步 ⑴知识领域的发展性——知识的梳理 ⑵学习方法的发展性——寻找核心概念，重点研究,学习方法上的引导 ⑶情感态度的发展性——人格的发展性，包括对学习的认识 ⒋《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出： 把改革创新作为教育发展的强大动力。教育要发展，根本靠改革。 要以体制机制改革为重点，鼓励地方和学校大胆探索和试验，加快重要领域和关键环节改革步伐。 创新人才培养体制、办学体制、教育管理体制；改革质量评价和考试招生制度；改革教学内容、方法、手段，建设现代学校制度，构建中国特色社会主义现代教育体系。 ⑺关于理论指导问题 1．马克思关于人的全面发展学说；内涵就是个人智力和体力尽可能多方面的、充分的、自由的发展，并在此基础上实现脑力劳动与体力劳动相结合。要做到这些，教育就必须全面、充分地挖掘学生的潜能，扬长避短，提高学生素质。 2．多元智能理论；已由原9种智能修正为10种智能：语言；逻辑一数学 ；音乐一节奏 ；身体一运动 ；视觉一空间 ；人际；内省 ；情感 ；意志 ；道德。要以多元智能理论为指导，重新设计、编制适应学生不同智力特点的学校课程，广泛开发和利用多种教育资源。 3．建构主义学习理论；学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。 4．脑科学最新理论与研究成果；朝着“基于脑、适于脑、培育脑、开发脑”的目标努力，建议先从“思维、观察、表象、联想、记忆”几个关键词上去思考。新学期先干起来，逐步学习和完善。 ㈣教育研究方法与成果表达形式 教育研究方法与成果表达形式多种多样， 但不是所有方法或成果表达形式都适合我们。 便于操作、与工作实践相辅相成、“工研”矛盾不突出的方法或形式，才是适宜于教师研究的。 我们倡导如下方式和形式： 教育日志、教育叙事、教育案例 ……教学课例。 ⒉教育叙事： 叙事研究又称“故事研究”，是一种研究人类体验世界的方式。 目的是通过写“自己的教育教学故事”来反思自己的教学行为，达到转变自己的教学行为，提高自身专业水平，为今后行动找到新对策的目的。 叙事研究的方法 ⑴反思日记：是对实践以及实践反思的即时记录。 ⑵自传和传记：是有助于反思个人实践知识的工具。自传是讲述自己生平经历的文章；传记是记录他人生平事迹的文章。 ⑶讲故事：讲述行动或思考时作为目标的人或事物。 ⑷写信：同行业俩个人的谈话。 ⑸参与式观察：参与其他班级的教学活动，相互观摩彼此的教学，详细描述所看所想，并同更多人之间的讨论分析 。 ㈥教学案例 ⒈案例是指发生在教学过程中的某个方面含有丰富信息和意义的一个事例。 它比较详细地叙述了一段具体的教学情节，一件发生过的事实，向人们提供人物、场合、过程、结果，引发大家的思索。它呈现特定的问题情境，探讨产生的原因和影响，并作一定的分析和反思，希望引发讨论，从中体现一定的思想和理论。 ⑤ 师生语言流程分析 表⒌ “a”表示优等生，“b”中等生，“c” 表示学习有困难的学生。 “↑”表示学生回答，“↓”表示教师提问。 讲台 a↑ b↓ a↑ b↓ b↓ a↑ b c a b a c a b ↑ b↑ a↑ c↓ b a b c↑ b a b ⑥师生语言互动分类分析 表⒍