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2019-09-08 发布于湖北
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* 善用閱讀策略提升學生閱讀素養資料彙整：張月昭壹、閱讀素養---柯華葳教授一、PIRLS --- ◎國際閱讀素養研究，目的在研究世界各國及地區四年級兒童的閱讀能力。 ◎台灣在2004年加入這項國際性的研究。二、PIRLS 2006—對「閱讀素養」的定義： ◎學生能夠理解並運用書寫語言的能力 ◎能夠從各式各樣的文章中建構出意義 ◎能從閱讀中學習 ◎參與學校及生活中閱讀社群的活動 ◎由閱讀獲得樂趣貳、PIRLS 評量工具---閱讀測驗 ◎故事體與說明文 ◎四個閱讀歷程： ※直接歷程--- 1.提取特定的觀點 2.推論 ※解釋歷程--- 1.詮釋並整合訊息和觀點 2.檢驗或評估文章的特性參、台灣學生閱讀成就 ◎45個國家和地區參加PIRLS2006研究---- 全體學生平均分數500分 ◎最高分國家學生平均565分 ◎台灣學生平均536分---排名22 肆、在不同閱讀歷程的表現 ◎台灣學生在直接歷程得分541---排行 16 ◎台灣學生在解釋歷程得分530---排行 25 ※兩者有顯著差異伍、值得注意的事---閱讀（課）的時數 ◎台灣---- ※每星期上課：24小時 ※國語科教學或活動：4.98小時；22% ※閱讀教學時數：2.10小時；9% ◎國際---- ※每星期上課：23小時 ※國語科教學或活動：30% ※閱讀教學時數：20% 陸、評比結論 ◎學生視閱讀為功課----不是為興趣 ◎教師教學缺少閱讀理解教學 ◎學生獨自閱讀頻率可以增加 ◎課外讀物閱讀少，課文份量與教學時數又似乎不足 *