加强师资队伍建设，提升教师专业化能力.docVIP

- PAGE 5 - 加强师资队伍建设，提升教师专业化水平 随着《上海市学前教育纲要》的颁布，幼儿教育的目标和价值取向开始发生了革命性的转变。从着眼于表层，着眼于眼前，逐渐转向关注深层，关注长远发展。由于深受长期以来形成的传统的“教与学”观念的影响，教师对新理念、新方法较为陌生。因此，我们在实施探索型主题教育，建设适合农村实际的园本课程同时，强调学习和研讨，转变她们的观念，挖掘他们的创造潜能，促教师教育观念向教育行为的转变。我们认为，教师教育观念内化并产生相应的教育行为，是当前师资队伍建设中的一个薄弱点，也是我园顺利实践二期课改的关键因素之一。众所周知，教育过程是一个动态的师生互动过程，教师在理论上接受了新观念，但在实践转化中却往往只注重单方面对教育对象施加教育影响，全副精力集中在如何完成自己的预定目标上，而忽视接受来自于幼儿反馈的各种信息。因此我们组织教师研究幼儿动态的学习过程，把握师生互动的内涵。我们要求教师在组织活动时要冷静地观察幼儿的言语与行为，了解幼儿的感受和反映，这样更容易以教育观念为指导，对自己或幼儿的行为作出客观合乎情理的判断，而这时的辨析更体现了教师的参与性和自觉性，更具有自我反思、自我调整和自我完善的内涵。这样使教育观念转变为教育行为成了教师自我发展的需要，并最终有效地落实在幼儿的发展上。在深入学习，提高认识的基础上，我们注重实践，重视了对教师的实践培训，使教师在提高认识，转变观念的基础上提升教师的专业化水平。 多渠道、多层次开展研培活动，提高师资素质 1、把握教研主阵地，积极开展研讨活动。我们使教师从情感上变要我学为我要学，使教研成为来自教师自身的需要；从思维方式上调动教师的兴奋点，扩展教师思维的角度；从行为上，使教师不仅仅是学了理论，有了观念，而是要教师真正行动起来。教师是教研的主体，为此我们注重发挥教师的主体意识，在拓展教研组活动的组织形式上化力气。因此，在开展探索型主题活动研讨时，我们开始以大教研组为形式，同时以平行班为备课组，加强了教师之间的交流，共同寻求更为有效的教育方案，这种跨年龄的大教研组与平行班组研讨并存，互为补充，大大满足了教师互相学习与交流的需要，有效推动了“探索型主题活动”研究的进程，提高了教师的研究能力。 2、让教师学会用科研的方法来解决教与学中所遇到的问题。我们为教师举办了如何调查研究，如何收集信息，如何利用网络，如何查阅图书资料，如何整理信息的讲座，为教师提供必要的指导和帮助。幼儿园全员投入开设教师资料中心及幼儿活动材料中心，最大可能地鼓励教师们实行开放型研究，鼓励自主探究，为开展“探索型主题活动”作知识、经验、物质上的准备。 3、建立以教学活动为基础，以教师参与的看、听、评、研为主体的教研模式。我们把以往自上而下贯穿式的教研，改为由教师主动参与的教研，使教师产生了一种来自内需的对教研的关注。教师谈“案例”、看自己教学实践的录象，进行说课、自评和相互评课，以直观的研讨形式，使教师找到了自己在教育活动中的位置，使自己的观念与教育行为进行碰撞。 如我们在探索型主题开展的同时，积极开展案例研究，不断积累保教经验，使案例记录真正促使教师观念向教育行为的转变的反思过程。我们进行了优秀案例交流，通过交流，教师们深有感触地说：“案例研究，是真正促进幼儿在不同水平上发展的一贴良药。”在相互交流与切磋中，教师们的保教经验得到了相应的提高。 4、确立目标，分层培养 ，注重实效 任何管理都离不开目标，目标有着导向作用。我们根据教师业务水平的高低，工作能力的强弱，将教师分成三个层次，向她们提出不同要求，进行分层引导，分层激励，分层评价，并充分为这些教师创设条件，分层培养。 　　第一层次是新教师： 她们虽然工作已二年,初步具有了从事幼儿教育的基本技能，但仍缺乏教育教学实际经验，尤其缺乏对幼儿教育一般规律的认识，对于她们的培养目标，是要求她们把学校所学的理论知识与实践结合起来，具有制订各类计划的能力，具有创设环境，利用环境的能力，具有指导各类游戏的能力以及独立组织幼儿一日活动的能力。于是，我们请园内富有教学经验的高级教师进行教学带教，配班教师进行常规带教，定期进行示范教学，比武教学等活动，通过互看、互评尽快使新教师熟悉保教业务。 　　第二层次是中青年教师：这些教师已能胜任幼儿园日常的教育教学工作，对于她们的培养目标，要求其熟悉教育教学规律，不断更新观念，具有面向全体，因人施教的能力；在教育教学中，逐渐形成自己的保教特色，具有一定的分析、总结经验的能力。我园组织这部分教师，开展教学活动研讨，定期请有关专家现场指导，在组长的带领下，研讨小组成员们自行设计活动教案，互相观摩、评析，有计划地引导幼儿主动活动，了解不同发展水平的幼儿在学习中的各种表现，重视幼儿的思维过程，努力为幼儿创设和教育相适应的良好环境