第一单元第5课《一棵开花的树》教学设计.docxVIP

《一棵开花的树》教学设计 课文题目 一棵开花的树 课时安排 1课时 授课班级 授课类型 阅读新授课（展示板演式） 学情分析 教学对象为高等职业学校一年级新生，在中学接触过现代诗歌，有些学生学习过《祖国啊，我亲爱的祖国》（舒婷）、《秋天》（何其芳）、《纸船·寄母亲》（冰心）《雨巷》（戴望舒）《再别康桥》（徐志摩）等。学生升入高职进入大学一年级学习，对人生充满期待，感情丰富，对人生、爱情充满期待。席慕蓉的诗想象丰富情真意切，学生能够喜欢。 教材分析 本课选自《大学语文》（外研版）第一单元的第5课，本单元主题为“理想·人生·情感”，单元的第5篇课文写对人生、命运的态度，对美好爱情的向往。席慕蓉的《一棵开花的树》广受欢迎，树的意象贴切形象，诗的叙事描写真切自然，所表达的情感哀婉动人。 教学目标 介绍诗歌产生的背景及诗人食指的情况；⑵引导学生理解诗歌内容及写法，培养学生对现代诗歌的感受品味能力；⑶激发学生热爱生命，笑对痛苦的情怀。 教学重点 理解诗歌的内容与形式协调统一的关系，欣赏其艺术特色 教学难点 木瓜、琼琚象征的意义。 学习方法 展示板演式 课前准备 课前分配学生分组自学，朗诵展示，欣赏短文写作展示。 教学过程 环节时长 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入 （2分钟） 德国诗人歌德在《少年维特之烦恼》中说“哪个少男不钟情，哪个少女不怀春”，爱情是人类最美好的感情之一，元代大戏曲家王实甫在《西厢记》中又说“愿天下有情人终成眷属！”。但这仅仅是美好的愿望而已，现实中更多的时候是倾情相待，却终究错过，留下无穷的遗憾与伤感。今天我们来学习席慕蓉的《一棵开花的树》。 学生聆听 让学生在与当今社会的联想中产生对爱情的思考。 二、新课学习 （40分钟） （一）整体感知，泥塑诵读（12分钟） 1.朗读全诗，把握内容。（10分钟） 学生自读、教师范读，播放视频（三种视频），引导学生比较哪种读法最能打动人，并探求原因。 ⑴内容明确：诗歌写一个青年女子对意中人刻骨铭心的爱恋之情。诗写女子从热切的倾慕到苦苦的求情及等待，再到相遇的期盼与欣喜及随之而来的失恋的痛苦与悲伤。如精致简洁的微电影，几个典型镜头就深刻地表达了一场刻骨铭心的爱情悲剧。 ⑵读法辨优 ①标准：以声达情，声情并茂；抑扬有致，有感染力。 ②结果（略） 2.作者情况（2分钟） 席慕蓉，当代著名画家、诗人、 散文家。祖籍内蒙古 察哈尔盟明安旗，后随家定居 台湾。席慕蓉于1981年出版第一本新诗集《 七里香》，在台湾刮起一阵旋风，其销售成绩也十分惊人。1982年，她出版了第一本散文集《 成长的痕迹》，表现她另一种创作的形式，延续新诗平静淡雅的风格。另有笔名萧瑞、漠蓉等。原名穆伦·席连勃（蒙古语，即大江河）。 以各种读法带入对诗歌内容和情感基调的把握。 引导学生学诗先读诗，感受诗歌内容把握感情基调，形成诗歌语感。 ㈡分组自学，展示板演（28分钟） 学生分成三至四人小组，从教师安排的学习内容中各自挑选两至三个学习任务进行自学后的合作探究。 1.划分小组：全班按三至四人一组划分为若干学习小组。（1分钟） 2.选题学习：（教师出示参考学习题目）（2分钟） ⑴诗歌写了哪些意象？哪个最主要？为什么？ ⑵诗歌像一场微型剧，剧情是怎样发展的？ ⑶诗名改成“错过”行不行，为什么？ ⑷这首诗最打动你的地方是哪里？谈谈理由。 3.学生选题讨论（10分钟） 4.学生展示学习成果（10分钟） 5.教师明确纠正（5分钟）（教师根据情况施教） ⑴诗歌写了哪些意象？哪个最主要？为什么？ 明确：诗歌的主要意象是“一棵开花的树”，这棵树是为爱而生长为爱而开花，只为让爱人关注到自己爱上自己，但当爱人无视地走过后，花瓣散落一地而无人欣赏。以树喻人，写树即写人。 ⑵诗歌像一场微型剧，剧情是怎样发展的？ 明确：求佛——化树——错过——凋零，痴情少女的凄艳的爱情故事娓娓道来，曲折而不隐晦，饱蘸着深情，浸润着忧伤。少女的执著、热切与错失者的无意、冷漠形成了强烈的对比，在巨大的情感张力中彰显了这种无缘之爱的痛彻心肺。 ⑶诗名改成“错过”行不行，为什么？ 明确：《一棵开花的树》受到广大读者的欢迎，其原因是多方面的，其中的社会价值和美学意蕴都有可掬之处。为什么佛让少女变成了一棵树而不是让她变成了一只鸟或一块美玉？树是有生命的，但又不像动物那样积极主动，一棵开花的树，寄托或反映着作者对女性在爱恋时期的认识与理想，静静地开放，热烈地期待，长在爱人必经的路旁等，都是被动而柔弱的，充满了阴柔温婉之美。席慕蓉从来不是一个女权主义者，不会发出男女平等的高昂呐喊，她用一颗敏感的诗心，触碰着中国古典女性的情感脉络：“/商时风/唐时雨/多少个闲情的少女/想她们在玉阶上转回以后/也只能枉然地剪下玫瑰/插入瓶中”《千年的愿望》。她极擅长闺怨主题的书