信息技术与课程整合课件.ppt

信息技术与课程整合;学习内容：;一、信息技术的应用现状;一、信息技术的应用现状;一、信息技术的应用现状;——“班班通”的 综合解决方案 ;1、简易的多媒体教室;1、简易的多媒体教室;2、多媒体教室;2、多媒体教室;2、多媒体教室;电视机型多媒体教室;2、多媒体教室;2、多媒体教室;3、网络多媒体教室;3、网络多媒体教室;3、网络多媒体教室;3、网络多媒体教室;4、移动网络教室;4、网络多媒体教室;4、网络多媒体教室;4、网络多媒体教室;5、班班通的扩展性建设;5、班班通的扩展性建设;5、班班通的扩展性建设;5、班班通的扩展性建设;5、班班通的扩展性建设;5、班班通的扩展性建设;5、班班通的扩展性建设;5、班班通的扩展性建设;二、信息技术与课程整合概述; 《中小学教师教育技术能力标准（试行）》：信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。;（二）信息技术与课程整合的目标;（三）信息技术与课程整合的内涵;（四）信息技术与课程整合的实现方法 ;三、信息技术与课程整合的模式;——信息技术在教学中的作用 资源获取、加工、利用：用来获取资源信息，并对所获取的资源进行加工和进一步利用。例如，Google、百度等搜索引擎； 知识创建、展示、演示：用来创建或形成新的知识，或呈现和展示这些知识。例如，概念图、PowerPoint等； 情境创设和实验模拟：用来模拟事物或实验发生的真实情境或活动过程。例如，交互动画、微世界等； 交流、通讯、协作：用来为教学参与人员提供交流、通讯或协作功能。例如，QQ、MSN等。 练习、测试、评估：用来为教学提供练习、测试、考评或评估功能。例如，智能题库、测试软件、电子学档等。;——信息技术与课程整合的常用策略;三、信息技术与课程整合的模式;（一）基于情境创设的传递－接受型教学模式 ;第一步：创设情境，引起注意，导入新课 第二步：创设情境，优化知识的传递——接受过程 （1）创设真实的情境，可以提供直观感性的材料 （2）利用虚拟现实、人工智能等创设的情境，可以模拟动态过程 （3）利用计算机创设情境教学，获得学生思想共鸣 第三步：巩固内容，帮助学生意义建构 （1）在理解的基础上强化巩固 （2）重视组织各种复习 第四步：总结拓展，促进新知识的巩固与迁移 （1）课堂总结要巧妙设疑 （2）课堂总结要适度提升;;;;;;;（二）基于应用软件的多媒体课堂演示学习模式;第一步：创设情境 运用多媒体教学软件播放一段与教学相关的视频，或演示一种实验现象、演示专门制作的课件、呈现图形的变化等等，激发学生的学习兴趣，自然地引出课堂教学的主题。 第二步：启发思考 在学生被创设的情境激发学习兴趣后，教师应该及时提出有启发性并能涵盖当前教学知识点的若干问题，让学生带着问题去学习和掌握有关的知识、技能。 第三步：学生实践 学生根据教师的讲解与启发，通过亲自操作软件，观察不同操作所产生的变化或现象，分析不同现象、数据之间的联系，得出相应的结论，验证或推翻自己的假设，加深对知识的理解。 第四步：归纳总结 这一阶段的目的是，通过师生的共同总结来补充和完善全班同学经过思考和实践两个阶段后对当前所学知识在认识和理解方面仍然存在的问题和不足，以便学生更全面地达到当前知识点的教学目标。 ;;;;;;;;;;;;（三）基于网络资源的探究性学习模式;第一步：提出要探索的问题，创设情境 第二步：学生根据提出的问题进行分析，展开自主探究性学习 第三步：学生展示、交流所形成的问题解决方案 第四步：教师和学生对各种解决方案做出评价 ;;;;;;;;（四）基于专题学习的研究性学习模式;第一步：创设问题情境，提出研究主题 第二步：分析问题，提供研究支持 第三步：通过协作共同完成专题研究 第四步：汇报与总结评价 ;;;;四、信息技术与课程整合的策略;（一）信息技术与课程整合的常用策略;知识点切入策略;多种感官参与学习策略;思维训练核心策略;情感激励策略;情境激励策略 ;因势利导策略 ;实践感知策略 ;习作强化策略 ;合作学习策略 ;自主探究学习策略 ;寓教于乐策略 ;活动二 ：观摩案例，研讨如何更好地使用策略;活动二 ：观摩案例，研讨如何更好地使用策略;活动二 ：观摩案例，研讨如何更好地使用策略;活动二 ：观摩案例，研讨如何更好地使用策略;活动二 ：观摩案例，研讨如何更好地使用策略;活动二 ：观摩案例，研讨如何更好地使用策略;活动二 ：观摩案例，研讨如何更好地使用策略;活动二 ：观摩案例，研讨如何更好地使用策略;活动二 ：观摩案例，研讨如何更好地使用策略;活动二 ：观摩案例，研讨如何更好地使用策略;活动二 ：观摩案例，研讨如何更好地使用策略;通过对《雷雨》案例的研