等腰三角形性质第一课时王丽娜.docVIP

12.3.1等腰三角形的性质 通榆十中 王丽娜 【教学目标】 1.知识与技能 （1）理解并掌握等腰三角形的定义 （2）掌握等腰三角形的性质 （3）运用等腰三角形的性质进行相关证明和计算 　　2.过程与方法 在探索等腰三角形的性质的过程中体会知识间的联系，感受数学与生活的联系，培养学生添加辅助线解决问题的能力。 3.情感、态度与价值观 通过对等腰三角形的观察、试验、归纳，体验数学活动充满着探索性和创造性。在操作活动中，使学生感受数学知识来源于生活，培养学生之间的合作精神，在独立思考的同时能够认同他人。并在运用数学知识解答问题的活动中获取成功的体验，建立学习的自信心。 【教学重点】 等腰三角形的性质及应用 【教学难点】 等腰三角形性质的证明 【教学方法】 创设情境－主体探究－合作交流－应用提高． 【教学工具】 长方形的纸片、剪刀 【教学过程】 一、创设问题情境，激发学生兴趣，引出本节内容 【活动1】 如图（1），把一张长方形的纸片按图中虚线对折，并剪去阴影部分，再把它展开，得到的△ABC有什么特点？ 图（1） 学生活动设计： 学生动手操作，从剪出的图形观察△ABC的特点，可以发现AB=AC． 教师活动设计： 让学生总结出等腰三角形的概念：有两边相等的三角形叫作等腰三角形，并由老师给出等腰三角形的相关概念：相等的两边叫作腰，另一边叫作底边，两腰的夹角叫作顶角，底边和腰的夹角叫作底角．如图（2）： 图（2） △ABC中，若AB=AC，则△ABC是等腰三角形，AB、AC是腰、BC是底边、∠A是顶角，∠B和∠C是底角． 二、自主探究、合作交流，探究等腰三角形的性质 【活动2】 上面剪出的等腰三角形是轴对称图形吗？ 把活动1中剪出的△ABC沿折痕AD对折，找出其中重合的线段和角填入下表。 由这些重合的线段和角，你能发现等腰三角形的性质吗？说一说你的猜想。， 重合的线段 重合的角 等腰三角形除了两腰相等以外, 从上表中你还能发现它的其他性质吗? 学生活动设计： 学生经过观察，独立完成上表，然后小组讨论交流，从表中总结等腰三角形的性质． 教师活动设计： 引导学生归纳： 性质1 等腰三角形的两个底角相等（简写成“等边对等角”）； 性质2 等腰三角形顶角平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合（简写成“三线合一”）． 【活动3】 你能用所学知识验证上述性质吗？（引导学生用数学符号语言说出已知和求证） 如图（3），已知△ABC中，AB=AC。求证：∠B=∠C； 图（3） 学生活动设计： 学生在独立思考的基础上进行讨论，寻找解决问题的办法，若证∠B=∠C，根据全等三角形的知识可以知道，只需要证明这两个角所在的三角形全等即可， 于是可以作辅助线构造两个全等的三角形,做BC边上的中线AD,证明△ABD和△ACD全等即可，根据条件利用“边边边”可以证明． 教师活动设计： 让学生充分讨论，根据所学的数学知识利用逻辑推理的方式进行证明，证明过程中注意学生表述的准确性和严谨性。 证明：在△ABC中，AB=AC,作底边BC的中线AD ∴ 在△ABD和△ACD中 ∴△ABD≌△ACD（SSS） ∴∠B=∠C 这样，我们就证明了性质1。 由△ABD≌△ACD，还可以得出∠BAD ＝ ∠CAD；∠ADB ＝∠ADC，从而AD⊥BC。这也就证明了等腰三角形ABC底边上的中线AD平分顶角∠A并且垂直于底边BC。 添加辅助线的方法多样，用类似的方法，还可以证明等腰三角形顶角的平分线平分底边并且垂直于底边，底边上的高平分顶角并且平分底边，这也就证明了性质2。让学生在去讨论交流，也为下边的讲解做铺垫。 三、应用提高、拓展创新 例1、如图（5），在△ABC中，AB=AC，点D在AC上，且BD=BC=AD，求△ABC各个内角的度数． 图（5） 学生活动设计： 学生小组合作、分组讨论，交流． 教师活动设计： 引导学生分析图形中的关于角的数量关系（三角形的内角、外角、等腰三角形的底角）．发现： （1）∠ABC=∠ACB＝∠CDB＝∠A＋∠ABD； （2）∠A＝∠ABD； （3）∠A＋2∠C＝180°． 若设∠A=x °，则有x＋2x＋2x＝180，得到x＝36，进一步得到两个底角的度数． 解：∵AB=AC，BD=BC=AD， ∴∠ABC=∠C=∠BDC，∠A=∠ABD（等边对等角) 设∠A=x °, 则∠BDC= ∠A+ ∠ABD=2x °, 从而∠ABC= ∠C= ∠BDC=2x °, 于是在△ABC中，有∠A+∠ABC+∠C=x+2x+2x=180， 解得x=36， ∴在△AB