《普通高中数学课程标准2017年版》学习心得.pdfVIP

《普通高中数学课程标准（ 2017 年版）》学习体会 王迎曙（江西省上饶县中学） （一）关键词 1. 四基：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动的经验 2. 四能：发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力、 3. 三会：学会用数学眼光观察世界，用数学思维分析世界，用数学语言表达世界 4. 六素养：数学抽象、数学建模、逻辑推理、数学运算、数据分析、直观想象 5. 四主题：函数、几何与代数、统计与概率、数学建模活动与数学探究活动 6. 五课程： A 数理类课程（数学、物理、计算机、精密仪器等） ，B 经济、社会（数理经济 等）和部分理工类（化学、生物、机械等） ， C人文类课程（历史、语言等） ，D 体育、艺术 类课程， E 拓展、生活、地方、大学先修类课程 7. 三水平：水平一是高中毕业应当达到的要求，水平二是高考的要求，水平三是大学自主 招生的参考 8. 四方面：情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思 9. 两建议：教学建议、评价建议 （二）他山之玉 1. 核心素养导向的学科课程标准修订实质是一场课程观、知识观、教学观和学科教育观的 重建，是对“为谁培养人、培养什么人、如何培养人”这一教育根本问题的时代回应。—— 福建师范大学教授余文森 2. 我们现在已经基本普及高中阶段教育了，与过去高中教育就是“精英教育”不一样，学 生有多样化的需求， 也有不同的基础。 因此，这次修订普通高中课程方案既要强化共同基础， 同时也要满足学生的多样化选择需求、 多样化发展需求。 ——教育部基础教育课程教材专家 工作委员会主任王湛 3. 新的普通高中课程方案不是推倒重来，而是在继承中前行，在改革中完善，修订后的课 程方案力求反映先进的教育思想和理念， 高度关注促进学生全面而有个性的发展。 ——教育 部部长助理、教材局局长郑富芝 4. 学科核心素养是知识与技能、 过程与方法、 情感态度价值观 “三维目标” 的整合与提升， 是学科育人目标的认知升级， 打破了学科等级化的困局， 更为国际范围内解决课程建设同类 问题提供了“中国方案” 。——华东师范大学课程教学研究所所长崔允漷 （三）特别关注 1.数学建模活动与数学探究活动 （1）数学建模活动是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学方法构建模 型解决问题的过程。 主要包括： 在实际情境中从数学的视角发现问题、 提出问题， 分析问题、 构建模型，确定参数、计算求解，检验结果、改进模型，最终解决实际问题。 （2 ）数学探究 活动是围绕某个具体的数学问题， 开展自主探究、 合作研究并最终解决问题的过程。 具体表 现为：发现和提出有意义的数学问题，猜测合理的数学结论，提出解决问题的思路和方案， 通过自主探索、合作研究论证数学结论。应经历选题、开题、做题、结题四个环节。 2.学业质量 （1）学业质量内涵：学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。是学生自 主学习与评价、教师教学活动与评价、教材编写的知道性要求，也是相应考试命题的依据。 （2 ）学业质量水平：每一个数学学科核心素养划分为三个水平，每一个水平是通过数学学 科核心素养的具体表现和体现数学学科核心素养的四个方面进行表述的。四个方面分别为： 情境与问题、 知识与技能、 思维与表达、 交流与反思。 （3 ）学业质量水平与考试评价的关系： 水平一是高中毕业应当达到的要求，水平二是高考的要求，水平三是大学自主招生的参考。 3.教学与评价建议 （1）教学建议：教学目标制定要突出数学学科核心素养；情境创设和问题设计要有利于发 展数学学科核心素养； 整体把握教学内容， 促进数学学科核心素养连续性和阶段性发展； 既 要重视教， 更要重视学， 促进学生学会学习； 重视信息技术运用， 实现信息技术与数学课程 的深度融合。 （