关于品德学科课程资源开发利用的现状调查报告.docVIP

《小学品德课程资源的区域性开发、整合、运用研究》资料集——现状调查 PAGE PAGE 1 关于品德学科课程资源开发利用的现状调查报告 调查目的 《品德》是一门综合型的新课程，它源于生活，回归生活。只要做生活的有心人，做课程的有心人，周围的一事一物都可以开发成品德与社会课的课程资源，为学生的学习、学生的发展开辟一个更为广阔的空间。新课程《品德》的总目标要求通过课程的学习，促进学生良好品德形成和社会性的发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会、成为具有爱心、责任感、良好行为习惯和个性品格的社会主义合格公民。品德学科至今已实施了几年时间，翻开教材和教参，会感到思想品德和社会两门学科重新整合后，知识点相当多，使教育有了更充实的内容。然而，课堂教学是课程改革的主阵地，教师对课程资源的理解、对教师角色转换的认识，都要求我们教师创造性地使用、开发教学资源，最大限度地去发现和发展学生的潜能，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力与创新素养。为此，必须对全校任教《品德》学科的教师的队伍现状、课堂教学实况以及现有教学辅助材料情况做一调查，从而有效利用课程资源，把新一轮《品德》课程的改革落到实处。 二、?调查内容 从教师的视角出发，了解任教《品德》学科的教师在教学中的困惑和需求。 调查《品德》学科课堂教学现状以及效果。 调查《品德》学科现有学科资源的缺乏情况。 三、调查的对象与方法　　调查的对象为全市任教品德学科的教师共315人，其中宜兴市中心组成员6名，宜兴市品德骨干教师24名。本次调查采用教师访谈、网络调查、问卷调查。 四、调查结果与分析 1、关于目前教师现状，对品德学科的资源开发不够。 　　目前, 品德教师人员很紧张，如：品德学课没有专职教师，基本上都是语文老师兼任，她们同时还要担任班主任工作，教师的负担、任务还是比较重的。教师在教学中基本上能做到课前备课，同时能认真准备教案，但新课程品德与社会课时量足，语文教师每周14节课时中有就两节是品德与社会课，主课的教学任务并不轻松，而其主要精力又要放在“主科”语文上，以致于兼任此学科的教师少时间、精力再去研究、搜集相关资料或制作相关的课件来丰富品德与社会学科的教学过程。因此，对每个教学的准备并不是十分的充分，有的教师只是用很少的一部分材料进行教学活动，这一弊端很难满足教师的教学需求，势必也会给教学效果带来很大影响。另外,部分教师是学校以根据她们工作量的多少、课时负担的轻重、各校的生源以及教师的编制来搭配兼任此学科的，有的学校都是由领导兼任品德与社会课，由于教师的课时量很大，并都是跨年级、跨教材，这种搭配方式造成品德与社会兼课教师队伍极不稳定，教师也没有过多的时间去准备学生的活动。因此，兼任品德与社会课的教师一般不把它当成自己教学教研的主攻方向，相当一部分教师对品德与社会课程中有关方面的知识也不了解,又没有更多的精力进行研究, 阻碍了学科的教学，同时也严重影响课堂质量的提高。 调查显示，教师认为目前品德学科课程资源与其他学科相比：73%的老师认为比较少，19%的老师认为差不多，8%的老师认为很少。教师对于品德课程资源的要求非常迫切。但是，调查中也发现，品德学科教师更多的是把自己当作课程资源的使用者，忽视了自身也是课程资源的开发者。 2、?关于目前课堂教学现状，对于品德学科的资源利用不够　　品德与社会课是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，其中包括的内容很多，这就要求我们教师要有丰富的学科知识和较高的文化素养。体现在学科的教学中，最重要的一点就是学科教师本身对此学科的热爱程度，就我校现阶段学科课教师的基本情况看，大部分学校的教师并不热衷于品德与社会课的教学。传统的思想品德教学观，把教学资源定位于课本内容和参考资料，按照传递+接受的方式，把课文的内容——有些只是很简单的道理，根本不需要辩论便知对错的问题，可有的教师不管学生认可与否，有没有学习的意向和动机，硬塞给学生，要求学生去分析对错，浪费一节课许多宝贵的时间，也未能让学生真正感悟“理之所在，理出所处”；有些教师往往只按要求机械化地把道德观念交给学生，因而很难让学生喜欢此学科。造成这些原因的因素很多，其中，很重要的一点就是教师手上缺乏现成的品德与社会资料。在上面已提到任教此学科的教师都不是专职教师，她们的精力也都放在了自己的主课上，而且语、数主课的相关配套媒体资料都已成熟，但《品德》缺乏这方面辅助的资料库，教师光凭一本书和一本教参，没有其他资料，让她们很难有过多的精力去学习和收集有关学科方面的资料，更谈不上深入的探究了，加上学生的兴趣提不上来，教师的积极性又从何而来呢？因此, 对此门学科教学研究活动相对就比较少，这是品德与社会旧教学观念的悲哀，但从一个侧面反映了该学科教学资