“实验探究加速度与力、质量的关系”教学与思考.docVIP

“实验：探究加速度与力、质量的关系”教学与思考 顾庆裕 【专题名称】 中学物理教与学【专 题 号】G36【复印期号】2009年01期【原文出处】《 中学物理教学参考》(西安)2008年10期第10～12页【作者简介】顾庆裕，浙江诸暨市第二高级中学(311800)。 ????新课程教材中的探究性实验课，是体现《课程标准》，让学生学会“在学习中探究”“在探究中学习”的核心内容。在教学实践中，怎样让这些探究性实验课发挥其探究教学的作用，使学生进入真正的探究角色，是物理教师进行探索的新课题。????“实验：探究加速度与力、质量的关系”是人教版高中《物理1》中的探究性实验课，不但其探究内容（牛顿第二定律）是高中物理“知识与技能”目标的重点，而且是整个高中阶段物理学习中让学生亲自体验科学探究“过程与方法”的第一次探究活动。其探究过程的成功与否，既关系到对牛顿第二定律的学习，也直接影响学生今后对科学探究活动的兴趣。因此，本探究教学的设计必须保证在学生中形成浓厚的探究氛围，保证激发学生对探究活动的兴趣，进而保证探究成功。????一、本探究课的学生探究基础????了解学生的探究基础，是教师正确定位、合理设计教学过程，保证探究成功的前提。????首先，高一学生在初中已有与教师一起对导体中的电流与电压、电阻关系——欧姆定律进行演示探究的经历与经验，对控制变量法的运用已有一定基础。????其次，无论是在“欧姆定律”的研究中，教师引导学生对测得数据列表进行比较得出结论，还是在“实验：用打点计时器测速度”和“实验：探究小车速度随时间变化的规律”中对数据列表并作出图象进行分析处理的方法，都为本探究中学生对实验数据作进一步分析处理——运用图象探究规律提供了方法和能力基础。????但在“欧姆定律”的研究中，学生对滑动变阻器改变电路中电流的作用认识深刻，并有专门的电流和电压测量仪器，故不难在教师启发下“设计”出实验方案。此外，其研究目的是对欧姆定律内容的理解和掌握，是教师引导下直接运用教材中的实验方案进行探究的演示实验。本探究课的探究是动态变化过程，学生尚不具备对提供和测量恒力的实验方案进行探究设计的能力。????二、本探究课的教学实践与探索????“实验：探究加速度与力、质量的关系”中，探究过程的动态变化使得恒力的测量与提供更加困难和复杂，又没有直接测量加速度的专用仪器，这无疑对学生的自主探究和实验方案设计增加了很多困难。所以，如何根据学生的探究基础和《课程标准》的要求，培养学生兴趣，有效地组织引导学生进入探究角色、参与探究，感悟科学探究的思想与方法，是本探究课教学的重点和关键。????1.本探究课教学方案的初始构想与理念????根据课程标准和学生的探究基础，拟用2课时进行教学探究。具体构想如下：????第1课时，在合作讨论中提出探究的问题，并通过教师引导确定实验的基本思路、数据处理方法及实验方案。本课时的探究过程体现在合作与讨论中。????教师结合牛顿第一定律的复习小结，组织学生讨论、思考：既然牛顿第一定律揭示了力是改变物体运动状态的原因，或者说力是产生加速度的原因，那么你会根据自己的学习经验和思考问题的习惯，进一步提出你还想知道、学习、探究有关加速度的什么问题吗？意在引出学生对“加速度的产生”进行探究的问题。????通过探究问题的提出和讨论，教师继续组织学生分析和猜测加速度会与哪些因素有关？关系（定性）怎样？并指出物理学不会满足于这些定性结论，进一步探究加速度与力、质量间的定量关系是物理学探究的真正目标。????根据学生已有的探究基础，讨论中会有学生很快提出探究的基本思路——用控制变量法分别探究加速度与力、质量的关系。也会有学生对实验数据处理提出利用“图象法”，既可减小误差，又形象直观。当对上述探究的基本思路达成共识后，教师再引导学生转入对设计实验方案的讨论；同时强调制订实验方案的关键——设计出在动态环境下有效地提供和测量恒力、加速度、质量的方法。????在讨论中，估计有一部分学习自觉性较强的学生（课前看过教材），会很快转入教材中的“参考案例”。教师应顺势引导学生讨论“参考案例”中是如何为物体提供恒力和测量（或比较）物体的加速度的。????本课时是教师结合教材内容引导和指导学生合作讨论，完成对实验的“提出问题”“选择探究思路”“确定实验方案”等探究过程。????第1课时课外作业——请思考：????(1)怎样消除摩擦力对本探究结果的影响？????(2)如何操作“参考案例”的实验步骤，注意哪些问题？????第2课时，根据“参考案例”进行学生实验探究、数据处理，并得出实验结论。本课时的探究体现在实验过程中让学生自主设计实验步骤和自主操作。????若第1课时准备充分，实验操作虽有些难度，但只要教师放手让学