展望群文阅读行进中的点滴思考教学教案.docVIP

1 展望群文阅读行进中的点滴思考 喻寺中心小学 简小英 阅读，不仅是对孩子语文学习的熏陶，让孩子直接体味母语的美和力量，更是精神上的提升。《语文课程标准》对阅读的描述：提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书，这是最精彩的表述之一。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。义务教育阶段，学生阅读量达到100万字，单靠教材积累远远不够，所以，阅读必须课内外结合，扩大阅读量，让阅读从单篇阅读到成群阅读，让学生阅读实现从质到量的飞越。因此，群文阅读作为一种全新的阅读理念，已越来越受到大家的关注。然而学生课外阅读的时间少，也没有养成自主积极阅读的意识习惯，主张群文阅读，就解决学生阅读量小，阅读能力低下问题。群文阅读教育正是基于此提出的教学理念，目的是为了培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读质量与水平。 一、群文阅读概念 所谓群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。群文阅读就是一种分类对比的阅读方式。通过选择性的划分同类型却不同风格水平的文章进行对比阅读，使阅读者形成一定的鉴赏和品评能力，逐步提高阅读者自身的文学造诣。这种阅读方式在现今高效率、快节奏的社会，倒不失为一种快速提高阅读能力的方法。阅读教学的价值绝不止阅读内容进入课堂后的简单叠加，它的背后，是对教师教学理念的系统更新，是通过学习内容的重构，实现阅读内容结构化，实现课外阅读课内化，从而实现课内教学和课外阅读的双改革。?群文阅读不但可以提高孩子们的文学修养和底蕴，甚至能够陶冶和净化孩子们的内心和灵魂。 二、群文阅读的选文 落实“群文阅读”的前提是选好文章，这是教师首先面对的问题。我们可以根据单元目标、课文特点来选择和提炼。教师要结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读内容选择，进而才能进行多个文本、同一个议题的教学。这就需要教师大量的去阅读，去寻找同一个主题的文章，对大量的文章筛选之后给学生去读。这样有针对性的阅读指导，可以拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活，更有利于培养学生整体把握文章的能力，有利于学生自主阅读能力的提高。在选文时，我们不但要鉴别选择各种不同风格不同水平的文章，更要根据孩子们的年龄特征选择他们能体会和理解的文字，没有最好只有更好。说长远点，这绝不是一朝一夕就能完成的工作，而是需要教师自身长时间的阅读积累和文学修养，需要严谨的敬业精神和积极的工作热情。依据群文阅读的组文形式，能进行“群文阅读课”课本取材与自主选材双向资源建设。 群文阅读选文要能实现传统阅读单篇教学讲授向阅读群文转型，并研究出群文阅读课教学的基本操作方法，还要能培养学生正确的阅读价值观念和阅读兴趣，端正其阅读态度，提高其阅读能力，让阅读成为学生的自觉需要。 三、群文阅读教法探讨 （一）、群文阅读意味着“教”的改变。 群文阅读首先是让师生回归到“阅读”的本原，其次，群文阅读是对真实阅读情状的模拟意义。群文阅读意味着“教”的改变，意味着你老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论；意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实；意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大。“群文阅读”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。 （二）坚持让学生自主阅读。 群文阅读要坚持让学生自主阅读。小学生在进行群文阅读时，如果遇到不懂得地方，语文老师不要马上帮助学生解答，要牢记让小学生自主阅读，让小学生通过查阅资料或者自己主动请教他人的方式来解决问题。长此以往，小学生的知识量和阅读能力会有一个阶段式提高。 （三）用多种方式进行阅读。 在群文阅读教学中，教师要尝试用多种方式进行阅读。教师要根据读物不同的性质，，引导小学生尝试多种多样的方式去阅读。例如：精读、略读、浏览、跳读等方式。群文阅读意味着不能着重要求小学生有感情朗读，要让小学生默读或详略有度地读。 四、走进群文课堂模式 在“群文阅读”的课堂实施中，主要采用以下的操作模式：“明确主题──阅读概览──片段分享──精彩赏析──主题拓展”这五大板块。第一步是明确主题。旨在提炼出这个单元的主题，并以“画知识树”的方法进行呈现。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。第二步是“阅读概览”。这需要学生运用默读、浏览、跳读等方式，对群组中的几篇课文进行整体把握。在课堂上，多数学生都能借助课