融合教育实施模式课件.ppt

2、巡回指导模式的功能 第一，直接的专业支持。对于普通学校的特殊儿童，巡回指导教师可以提供直接的专业支持，包括定期或不定期地对特殊儿童进行课堂或课后补救教学，与普通教师合作制订特殊儿童的个别教育计划，直接参与特殊儿童的筛查、评估与鉴定，承担康复训练、行为矫正、定向行走、生活技能训练等专门针对特殊儿童设计的课程。 通过这种直接的专业支持，可以解决普通幼儿园缺乏专业师资、特教资源短缺、无法承担特教专门课程等问题。 第二，间接的专业引领与服务。 除了为融合教育中的特殊儿童提供直接专业支持之外，巡回指导的另一个重要作用就是对提供间接的专业引领或服务，又可以分为对普通教师的专业引领、对普通学校融合教育管理的咨询服务、对特殊儿童家长的咨询服务三个层面。 四、教育配对模式 流行于丹麦 将特教班与普通班一一配对，普通教师和特教教师共同负责教育彼此的学生，某些时间，针对某些课程，普通儿童和特殊儿童一起上课。 五、合作与共同教学模式(collaborative, co-teaching model) 该模式是指普通教师和特教教师共同在同一教学空间中向特殊学生和普通学生提供实质性教学。两者在以下方面都有责任:教学计划及其实施、学生的成就、评估和纪律管理(discipline)。学生将接受适合其年龄的学习内容、辅助的服务及改进后可行的教学。这种模式尽量地减少了时间安排所带来的问题,使教育者之间进行不断的和即时的交流,而且,比起顾问模式来,其生师比很低。 1、一个教、一个帮( One teaching, one support)。 这种模式下,一位主导教师负责全班教学的同时,另外一位教师则作为助理教师在教室里来回走动观察学生,并在需要时给予帮助。这种策略能够为学生提供基本帮助,从而使班上学生多样化的学习需要得到满足。 2、平行教学设计(Parallel teaching design) 教师把班级分为几个小组并同时教他们。由于师比不高,因而更多的时候学生们专注于学习而等待帮助,重新教学的机会即时可得,来自教师的帮助也是即时的。师生间不断地进行交流,学生的行为问题也得以减少。 3、教学站(Station teaching)。 这种合作教学模式把学生分成不同的组安排在教室里不同的位置,称之为教学站。教师将教学内容分割,然后分别进行教学。这种模式不按照具体顺序教学,而以单元来进行主题教学。其优点在于为学生提供立即进行再教学的机会,降低了师生比。此外教师能够充分合作,使交流得以持续。 六、小组模式(teaming model) 特殊教育的教师被安排进一个年级水平的水队,每周为这个小队做为期一周的计划。特教教师提供特殊学生的信息、可行的指导策略、行为策略。小队成员定期会面,以保证小队成员之间的交流。小队成员们无论是来自于普通教育还是特殊教育,都在一起工作以拓宽他们在不同领域的知识面。当然这个模式也有它的不足,在实施过程中可能会遇到阻力,延迟对困难学生的帮助,拔高生师比,并使特教教师在普通教育的课堂上工作的机会受限。 七、特殊教育班模式 将特殊教育班附设在普通学校，专门为特殊学生服务。特殊教育班的班级人数在10-15人，由特殊教育教师进行针对性的个别化教学。 第二节 我国融合教育的模式 一、大陆的随班就读模式 （一）随班就读的含义 随班就读有两层基本含义： 一是把特殊儿童安置在普通学校和正常儿童一起学习，教师按照儿童的教育需要提供恰当教学。并在多方面采取调整； 二是特殊教育和普通教师之间的差异将会消失，为全体学生提供恰当的教育是所有学校的共同责任。 （二）北京随班就读综合教育模式 1、操作 以个别教育计划为基础,以课堂教学为主渠道，以课外辅导和家庭训练为保证的综合教育模式。 在个别教育计划的制定和实施过程中应不断根据学生在课堂教学、课外辅导和家庭训练实施的情况及时反馈信息,进行评估分析,尔后对个别教育计划不断加以调整,制定新的目标计划,在这一动态的实践过程中,使学生素质不断得以提高,形成良性循环的流程。这是实施“教育模式”的期望目标。 2、两大保障 （1）评估监控系统。实行逐级评估监控,市评区(县),区(县)评校,校评教师。 区(县)级系统 对全区(县)随读生工作加强宏观指导。包括组织机构,政策规定,指导管理,教研科研等。 对干部、教师组织定期培训,保证模式实施的质量。实行三级培训方式,并且每年都要有总结交流。 抓好典型及时总结交流实施模式的经验 校级系统 管理工作:包括对随读班教师评估、奖励以及对随读生的系列方面管理。 师训工作:完成对随读教师40学时的培训,重点加强对骨干教师的培养。 教研工作:设立随读教研组,定期开展课题研究和交流活动。 教师系统 以教师为主,领导、家长和专家参与对每个随读生制定并实施个别教育计划。目前先以单项基本