实数教学设计研究报告.docVIP

PAGE 1 数学《实数》教学设计方案 四川省德阳市绵竹市兴隆学校 范福伟 课题名称 实数（第一课时） 科 　目 数学 年级 八年级 教学时间 一课时 学习者分析 八年级学生前面已学习了平方根、立方根及开方运算，对数的范围的扩展（从有理数到实数）有了一个模糊的认识，通过本节课引入无理数的概念后，让这种模糊的认识变为清晰的了解。学生对无理数的认识可能存在较大的问题，可以让学生参与无理数的概念建立和发现数系扩充的过程之中，强化对无理数的认识。 教学目标 一、情感态度与价值观 1.　通过了解数系扩充体会数系扩充对人类发展的作用。 2.　敢于面对数学活动中的困难，并能有意识地运用已有知识解决新问题。 二、过程与方法 1.　通过无理数的引入，使学生对数的认识由有理数扩充到实数；了解人类对数的认识是不断发展的。 2.　经历对实数进行分类的过程，发展学生的分类意识。 三、知识与技能 1.　了解无理数的实数的概念以及实数的分类。 2.　知道实数与数轴上的点的一一对应关系。 教学重点、难点 1.　重点：了解无理数和实数的概念；实数的分类。 2.　难点：对无理数的认识。 教学资源 1、教师准备多媒体课件及相关设备（多媒体教室） 2、学生准备直尺、2个正方形纸板、1个圆形纸板、剪刀 教学过程《实数》教学过程描述 教学活动1学生利用计算器将一些有理数转化为小数，与前几节学过的无限不循环小数作对比，为给出无理数概念做准备 学生利用计算器将一些有理数转化为小数，与前几节学过的无限不循环小数作对比，为给出无理数概念做准备 一、新课导入： 1）探究问题：利用计算器，把下列有理数3，－，，，，转换成小数的形式，它们有什么特征？ 2）结论：（学生借助计算器计算，教师引导学生观察结果，得出）任何一个整数或分数都可以写成有限小数或是无限循环小数的形式．反之，任何有限小数或是无限循环小数都是有理数。 教学活动2通过让学生参与无理数的概念的建立和发现数系扩充必要性的过程，促进学生对数学学习的兴趣，培养学生初步的发现能力 通过让学生参与无理数的概念的建立和发现数系扩充必要性的过程，促进学生对数学学习的兴趣，培养学生初步的发现能力 　 二、无理数概念的引入 1)我们所学过的数是否都具有上面问题中数的特征？ = 1 \* GB3 ①列举一些数（如π、、等） = 2 \* GB3 ②学生通过有理数到小数的转化，类比得出无理数的概念 2)结论：无限不循环小数又叫无理数。 教学活动3借助数轴对无理数进行研究，从形的角度，再一次体会无理数．同时也感受实数与数轴上点的一一对应关系，进一步体会数形结合思想．通过学生对学具的亲手操作，使学生了解无理数 借助数轴对无理数进行研究，从形的角度，再一次体会无理数．同时也感受实数与数轴上点的一一对应关系，进一步体会数形结合思想． 通过学生对学具的亲手操作，使学生了解无理数π也可以用数轴上的点来表示，从而引发学生学习数学的兴趣． 　 三、 在数轴上表示无理数． 1）问题：我们知道，每个有理数都可以用数轴上的点来表示，那么无理数是否也可以用数轴上的点表示出来呢？你能在数轴上找到表示π、这样的无理数的点吗？ 2）学生小组交流讨论： = 1 \* GB3 ①学生借助上节课的得出和手中的学具进行操作，教师参与并指导实际操作； = 2 \* GB3 ②课件演示：π在数轴上的位置、、-在数轴的表示； 3）结论： = 1 \* GB3 ①每一个无理数都可以用数轴上的一个点表示出来； = 2 \* GB3 ②数轴上的点有些表示有理数，有些表示无理数； = 3 \* GB3 ③有理数和无理数与数轴上的点是一一对应。 教学活动4通过学生互相的讨论和交流，可以深刻体验知识之间的内在联系，初步形成对实数系整体性的认识 通过学生互相的讨论和交流，可以深刻体验知识之间的内在联系，初步形成对实数系整体性的认识 　 四、实数的分类 1）问题：你能对我们学过的数进行合理的分类吗？ = 1 \* GB3 ①启发学生类比有理数的分类，给出已学过的数的分类。（出示分类课件） = 2 \* GB3 ②教师在分类过程中适时给出实数的概念． 2)练习：把下列各数填入相应的集合内：（课件出示） 0.15，－7.5，－π． ①有理数集合：｛ …｝；②无理数集合：｛ …｝； ③正实数集合：｛ …｝；④负实数集合：｛ …｝． 3）小结： ①分类原则：同标准，不重不漏； ②实数的概念； = 3 \* GB3 ③实数与数轴上的点一一对应。 教学活动5 五、拓展与小结 1）问题：希伯索斯发现的到底是个什么数呢通过介绍毕达哥拉斯及其学派，引入无理数产生的过程，增加学生的数学史知识，了解无理数产生的过程，增加