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项目二 绘人测验 学前教育科研方法 一、测量概述 测量：按规则给对象或事件赋值，即根据一定规则给事物分派数字，把事物的属性予以数量化。 测量包含的要素 测量的客体、内容、规则、工具 教育测量的特点 1、间接性 2、相对性 3、准确性易受影响 测量的四种水平 1、命名量表 用数字代表事物或分类事物，数字无数值意义、不可量化、不能运算，无参照点和单位。 2、等级量表 表明类别的大小或某种属性的多少，用于分级分类，数字表等级、无法进行数学运算，无参照点和单位。 3、等距量表 有相等单位但没有绝对零点，数值只能做加减运算，不能做乘除运算。 4、比率量表 又称为等比量表，是即具有类别、等级、等距特征；有绝对零点，单位相等，数值可以进行四则运算。 二、心理测量 瑞文联合智力测验 一）心理测量的概述 心理测量：依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的能力、人格及心理健康等心理特征和行为确定出一种数量化的价值。 特性： 1、间接性 2、相对性 3、客观性 二）心理测量的特征分类 Q：请大家阅读课本P37-38，回答上节课进行的《瑞文联合智力测验》属于什么类型的测验？ A：根据功能： 根据人数： 根据材料： 根据难度： 根据要求： 根据解释： 1、根据测验功能分类 认知测验和人格测验 认知测验：智力测验、能力倾向测验、教育测验、创造力测验等。 智力测验的目的在于测量受测者智力水平。例如：比奈-西蒙智力测验、韦氏成人智力量表（WAIS）、瑞文智力测验、绘人测验等。 能力倾向测验目的在于发现被试的潜在才能，深入了解其长处和发展倾向。 人格测验：以测验人格为目的，可以分为问卷和投射两种，例如MMPI、九型人格、罗夏墨迹、主题统觉测验等 2、根据测试人数分类 根据以此测试人数多少，可以分为个别测验和团体测验。 个别测试：由一位主试和一位被试面对面的进行。优势：主试可有较多的观察和控制被试反应的机会，尤其适用于特殊群体；劣势：无法短时间内收集大量资料，手续复杂，主试需要较高的培训及素质，不易掌握。 团体测试：同一时间内由一位主试对多人施测。 优势：短时间内收集大量资料，易于建立常模；劣势：被试的行为不易受控制，易产生误差。 3、根据测验材料分类 分为语言或文字测验、操作测验、文字与操作混合的测验。 语言或文字测验：以语言或文字呈现，受试者也用语言或文字作答。编制实施容易，但受文化和语言的影响。 操作测试：以图形、符号或事物为测验材料。不受文化和语言的影响，但费时费力。 文字与操作结合 4、根据测验难度分类 速度测验和难度测验 5、根据测验要求分类 最高作为测验和典型作为测验 最高作为测验要求被试做出最好的答案，涉及认知过程、有正确答案，例如瑞文智力测验；典型行为测验按被试的行为习惯作答，为正确答案，如九型人格。 6、根据测验解释分类 常模参照测验和标准参照测验 如何选择测验 1、根据测验目的选择 2、根据测验的适用范围选择 3、根据测验常模的样本来源选择 4、选择信度值和效度值高的测验 三、绘人测验 （一）绘人测验及发展 绘人测验是一种能引起儿童兴趣的简便易行的智能测验方法,属于筛查或筛选方法。它不需特殊工具,也不需要复杂的指导语,不受测量者的语言、行为等外界因素的干扰,能在短时间内,提供有关非语言的测量儿童能力的工具。 儿童喜欢绘画,而绘人测验通过儿童感兴趣的绘画活动方式来测定其智能,儿童不会感到紧张和疲劳,在轻松愉快的气氛中,以儿童对环境的不断认识和他们在绘画上所表现的有无、细节、比例等的详尽程度为依据,从而如实地反映出其心理发展的成熟程度。 发展： 1885年，库克首先描述了儿童画人的年龄特点； 古德纳夫是最早研究绘画投射出来的智力水平，并且对绘画进行量化研究，是绘人测验的创始人。《绘画智力测验》提出了绘人测验的完整评估系统； 1963年，哈里斯首次提出画人测验与智商测验之间有明显相关，对画人测验进行了系统研究和全面修订； 日本心理学家小林重雄和城户氏在哈里斯研究的基础上提出了50项评分法； 1933年，绘人测验由肖孝嵘引入中国并修订。 绘人测验的作用： 1、适用于不能很好运用语言表达的儿童。 2、通过绘画了解儿童的心理状态，以及儿童与家庭成员的互动、对他人的直觉等了解。 3、从心理动力学的观点来了解儿童。 4、在临床中，使用绘人测验建立常模，为进一步评价做准备。 理论依据： “躯体想象”假设：当人画一个人物时，所化人物是他如何看待自己的表征，画出的人是其本人的“躯体想象”； “象征解释”的理论：在画中被试表现的内容是具有象征意义