从代言到行动教育底层研究的跃迁-南京师大学报社会科学版.pdfVIP

南京师大学报（社会科学版） Mar. 2019 / No. 2/ 从代言到行动 教育底层研究的跃迁 ： ——弗莱雷对话教学思想的方法论启示 汤美娟 ［摘  要］  在教育公平的理论诉求下，面对底层群体的话语弱势，教育研究者选择以“代言人” 的身份替他们发声，形成了教育底层研究的“代言”模式。由于研究者与底层群体间难以跨越的身份 鸿沟，此模式内含着难以超越的逻辑困境。保罗·弗莱雷选择以“解放教育”介入底层社会现实，促 进底层群体的意识觉醒，帮助他们成为具有发声能力的主体。基于对话的本体论和认识论意义，他赋 予对话以人性化功能，构建对话教学并将其作为解放教育模式的核心操作手段。在对话教学中，研究 者与底层群体都是主体，他们为认识和改造底层社会现实而合作。在教学内容的规划中，弗莱雷也实 践了对话模式，创建了生成主题调查法。对话教学通过赋予教育底层主体性化解“代言”模式的逻辑 困境。它不仅具有教育学意义，还为教育底层研究构建了一个行动模式。 ［关键词］  教育底层研究；弗莱雷；对话教学；行动模式；教育公平 引言：“底层代言”的逻辑困境 我国教育研究中的“底层意识”萌生于20世纪初，它以“教育公平”为理论诉求关注社会底层在 现代教育体系中的弱势地位，以期展现教育现代化繁荣景象下所掩藏的底层教育苦难。作为“沉默的 大多数”，底层群体的“一个重要特征就是缺乏话语权，这表现为没有能力自我表述或者表述不能进入 a。话语的弱势使得他们无力表达自己的声音，更无法向教育当局抗争以争取应 社会的文化公共空间” 有的教育权利。据此，一些研究者结论道：“底层现在很难表达自己，在今天的知识格局中，它只能通 过知识分子的叙事完成。”b “代言人”便成为教育研究者在关注底层时的身份选择，“替底层表述”是 他们处理与底层群体关系的模式。 教育研究者以何种方式实现对底层的表述呢？他们以社会研究的科学范式为典范，从宏观的社会 结构分层切入，通过定量数据分析展示底层教育资源缺失的形成机制。在此基础上，他们提出政策建 汤美娟，教育学博士，内蒙古师范大学教育学院副教授（呼和浩特 010022 ）。本文是江苏高校哲学社会科学优秀创新团队 “新教育公平的理论建构与实践探索”项目（2015ZSTD007 ）的阶段性成果。 a南帆等：《底层经验的文学表述如何可能？》，《上海文学》2005年第11期。 b蔡翔、刘旭：《底层问题与知识分子的使命》，《天涯》2004年第3期。 051 议，试图通过国家的教育政策设计来改变底层教育状况。在这种自上而下的关怀模式中，个体形式的底 层遮蔽于社会结构之下，其声音湮没于定量数据之中。底层成为知识分子表述中的“他者”，“底层只是 a。这造成了政策设计与底层意愿之间无法弥补的鸿沟，众 ‘被说’，他们的真正需要却被忽视或掩盖了” 多教育公平政策遭遇社会公众的诟病。底层意识的独特性凸显，理解底层成为成功代言的关键。 教育研究者将视角下移，试图从“局内人”的立场实现对底层教育苦难的“同情式”理解和书写， 并将之“传达”至社会公共空间，以期实现建基于底层意愿的政策设计。研究范式的转换缩小了政策 设计和底层意识之间的鸿沟，但却未能从质上改变底层群体“被表述他者”的身份。底层声音需要通 过教育研究者的理解和书写才能进入社会公共空间，成为公共议题。 这种理解和书写何以可能实现对底层的真实表述？教育研究者和底层之间存在着巨大的差距，他 们的生活经历不同、经济和文化也都不同。“这种差距一方面