北师大版八年级上册-第一章《勾股定理》1.1.1-认识勾股定理-教案设计.docVIP

1.1.1 认识勾股定理 一、学情分析 八年级学生已经具备一定的观察、归纳、探索和推理的能力．学生在七年级《七巧板》及《图案设计》的学习中获得一定的拼图活动经验.他们已学习了一些几何图形面积的计算方法（包括割补法），但运用面积法和割补思想解决问题的意识和能力还远远不够．部分学生听说过“勾三股四弦五”，但并没有真正认识什么是“勾股定理”．此外，学生普遍学习积极性较高，探究意识较强，课堂活动参与较主动，但合作交流能力和探究能力有待加强． 二、教学任务分析 本节课是义务教育课程标准实验教科书北师大版八年级(上)第一章《勾股定理》第一节第1课时. 勾股定理揭示了直角三角形三边之间的一种美妙关系，将形与数密切联系起来，在数学的发展和现实世界中有着广泛的作用．本节是直角三角形相关知识的延续，同时也是学生认识无理数的基础，充分体现了数学知识承前启后的紧密相关性、连续性．此外，历史上勾股定理的发现反映了人类杰出的智慧，其中蕴涵着丰富的科学与人文价值． 为此本节课的教学目标是： 1．用数格子（或割、补、拼等）的办法体验勾股定理的探索过程并理解勾股定理反映的直角三角形的三边之间的数量关系，会初步运用勾股定理进行简单的计算和实际运用． 2．让学生经历“观察—猜想—归纳—验证”的数学思想，并体会数形结合和特殊到一般的思想方法． 3．进一步发展学生的说理和简单推理的意识及能力；进一步体会数学与现实生活的紧密联系． 4．在探索勾股定理的过程中，体验获得成功的快乐；通过介绍勾股定理在中国古代的研究，激发学生热爱祖国，热爱祖国悠久文化历史，激励学生发奋学习． 三、教学过程设计 本节课设计了五个教学环节：第一环节：创设情境，引入新课；第二环节：探索发现勾股定理；第三环节：勾股定理的简单应用；第四环节：课堂小结；第五环节：布置作业． 第一环节：创设情境，引入新课 首先感谢各位同学在安逸的暑假期间和我共上一节课，不知道大家在假期里都喜欢看什么电视节目呢？《火星人》大家在坐的有没有谁遇到过真正的火星人啊，如果你真的遇到火星人，你会如何与他们交流 我国著名数学家华罗庚在多年前曾提出这样的设想：向太空发射一种图形，因为这种图形在几千年前就已经被人类所认识。如果他们是“文明人”也必定认识这种图形。那么这到底是一种什么样的图形，它真的有那么大的魅力吗？这就是我们今天要探究的内容（板书课题） 这里有三幅图，哪位同学来说说他的出处 既然勾股定理有这么厚重的文化底蕴和广泛的关注和应用，那么我们接下来就一起穿越时光的隧道和古希腊的数学家毕达哥拉斯进行一场PK赛。 （播放小视频） 第二环节：探索发现勾股定理 1．探究活动一 内容：投影显示如下地板砖示意图，引导学生从面积角度观察图形： 问：你能发现各图中三个正方形的面积之间有何关系吗？ 学生通过观察，归纳发现： 结论1 以等腰直角三角形两直角边为边长的小正方形的面积的和，等于以斜边为边长的正方形的面积． 2．探究活动二 内容：由结论1我们自然产生联想：一般的直角三角形是否也具有该性质呢？ 学生操作：请同学们在网格纸上做一个任意直角三角形，再以其三边为边作正方形，观察并完成下表 A的面积 （单位面积） B的面积 （单位面积） C的面积 （单位面积） S （3）你是怎样得到正方形C的面积的？与同伴交流． 　　　　 图1　　　　　　　　　 图2　　　　　　　　　　 图3 （4）分析填表的数据，你发现了什么？ 学生通过分析数据，归纳出： 结论2 以直角三角形两直角边为边长的小正方形的面积的和，等于以斜边为边长的正方形的面积． 3．议一议 内容：（1）你能用直角三角形的边长，，来表示上图中正方形的面积吗？ （2）你能发现直角三角形三边长度之间存在什么关系吗？ （3）你能用该结论解决课本一开始提出的拉索长问题吗？ 用第一个得出结论的同学的名字命名该定理 勾股定理：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方．如果用，，分别表示直角三角形的两直角边和斜边，那么． 数学小史：勾股定理是我国最早发现的，中国古代把直角三角形中较短的直角边称为勾，较长的直角边称为股，斜边称为弦，“勾股定理”因此而得名．（在西方文献中又称为毕达哥拉斯定理，百牛定理） 第三环节：勾股定理的简单应用 内容： 例题 如图所示，在此次利奇马台风中一棵大树于离地面10m处折断倒下，树顶落在离树根24m处. 大树在折断之前高多少？ （教师板演解题过程） 强调平方数 练习： 1．基础巩固练习： 求下列图形中未知正方形的面积或未知边的长度（口答）： 第四环节：课堂小结 内容： 教师提问： 1．这一节课我们一起学习了哪些知识和思想方法？ 2．对这些内容你有什么体会？与同伴进行交流． 在学生自由发言的基础上，师生共同总结： 知识：（1）勾股定理：直角三角形两直角边的平方和等于