引导学生多角度品读文本.docVIP

PAGE PAGE 3 引导学生多角度品读文本 《语文课程标准》中指出，语文课程应该培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确理解和运用祖国语言文字。同时，课标中提出的阶段目标要求也提出阅读时要感受作品中生动的形象`````“`感受语言的优美”“品味文本中富有魅力的语言”等而这一切目标的实施都需要以“品读文本”为核心。这样才能让学生感受，体验到文本中语言强大的表现力和美妙的神韵。 在教学实践中，我尝试引导学生研读教材，从多角度品读文本，在音乐，文字，图画，情境，比较中欣赏，体验，品析，品味文本的语言魅力，使文本内容反扑归真。 一享受音乐品读文本 著名教育子家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用色彩，形象，声音来思考的。”音乐是人类共同的语言很多无法用言语表达的感情。所以它可以透过音乐更好地诠释。它会带给人类无限的遐思和美妙的享受，是心灵的交汇，情感的共鸣撞击的音符，也是对学生进行情感的熏陶。因此享受音乐就成了一种非常有效辅助品读文本的手段。例如《草原》描写“一碧千里”的美景，教师配上一首表现草原辽阔寂静的蒙古曲子。开初播放能让学生在享受优美的音乐声中感知文本的内容，继续播放能激发学生的求知欲。随着优美的旋律，舒缓的节奏，学生逐渐进入文本“蓝天，白云，小丘，碧野，羊群”的意境中，有利益学生对草原的自然美，作者丰富的思想感情品味得淋漓尽致。 二抓住字眼品读文本 在课堂教学上，我们常常会把过多的精力投放到对文本内容的挖掘和对感情的理解上，强化了“人我人文的感悟”却淡化了“文本本色的品读”。事实上小学语文的每篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句，语言表达上都颇具特色，因此在教学中我就教会学生努力扑捉文本的闪光点，抓住文本精妙之处，引领学生熟心品读，要求从一个标点，一个词，一个句子去品读，通过细心品味慢慢咀嚼，激发学生与作者的情感产生共鸣。这样学生不仅能感受到人文的关怀，更能体会到语言知慧的启迪，从而有助于我们解读，品析文本。如教学《可爱的草塘》作者写到草的方面文字非常优美，我让学生自己阅读“这么大这么美的草塘~~~茫茫的跟蓝天相接。”学生从总体领略草塘的美。然后引导学生精读“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得发亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向前方。”认真体味“翻滚”“赶”“涌”等词语写出了草塘的动态美，而欢笑着一语则采用拟人的手法，写出草儿欢笑的心情，也表达了作者爱草塘的喜悦之情，接着再指导学生深究“仔细瞧那浪花，近处~~。”一个“绿”字在作者笔下变得绚丽多彩。学生通过品读词句，深刻感受到草塘的美，领悟到大自然的美，更能感悟到作者对大自然的爱的思想感情，从而突出草塘的可爱。 三借住插图品读文本 小学语文教材无论从封面到文本内容的插图，从颜色到主题都符号小学生认知规律。如果能够准确适当借住插图给学生营造一种特殊的学习气氛诱发求知欲，吸引注意力，让学生不知不觉地进入品读文本的学习状态。如教学《海上日出》文本作者以清新活泼的语言文字和两幅插图描写了海上日出的不同景色。作者运用了许多优美词句写景，虽然十分形象贴切，但由于学生经验不足，知识不够丰富，对海上日出的过程十分陌生，理解起来自然有些困难如“水天相接的地方出现一道红霞。”云薄和云厚的日出怎样等。教学中，借助插图化抽象的文字的符号为生动形象直观的色彩，艳丽的画面，学生通过品读文本观察插图，才能对文本有深刻的感悟，从而学生感受到大自然的美和神奇。 四创设情景品读文本 情景再现是一种品读文本的好方法，即教师充分利用现代教育技术创造再现情景，引导学生感染品读。“感人心者，莫过于情”。教师善于创设情景，往往能够引发学生心灵的共鸣，使品读的积极性，主动性，创造性充分的调动起来。如教学《只有一个地球》教师首先出示课件（人类砍伐森林，烧毁植物，被污染水源。排放废气，射杀动物等）画面。在引起学生共鸣的基础上引导学生品读文本。再如《地震中的父与子》这课，我同样出示课件世界各国地震发生时的图片，通过直观的感知认识学生感受到自然灾害给人类造成的巨大损失和伤害，再引导学生品读文本，从而使学生深刻体会感悟到课题《地震中的父与子》父与子之间的深厚感情。 五运用比较品读文本 比较是指教材中相似或相反的内容通过相互之间的比较，找出其中的异同点，加以区别的一种教学方法。帮助学生在共性的基础上，找出差异加以区别，提高学生的学习效率，培养学生的分析能力。运用比较品读一改“教师讲，学生听“的传统教学模式，变单向教学为互动教学，给学生创造了参与课堂讨论的学习条件，引导学生利用已有的知识经验主动探索知识的发展，从而获取教学效果。在语文教学中也更是如此。如教学《林海》第五小节“兴安岭多会打扮自己呀！青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”比较“兴安岭多美丽呀，山上长满青松，山脚长满白桦，河