人格与发展心理学1.pptVIP

人格与发展心理学 贾海薇 副教授 华南农业大学公共管理学院 个人简介 工学学士、管理学硕士、经济学博士 广东省高校“千百十”人才校级培养对象。 主讲课程：管理学基础（双语）、管理心理学、组织行为学、成功心理学、人格与发展心理学、社会心理学、商务谈判等 主要研究方向： 管理心理与社会发展 主要社会兼职： 广东青年社会科学工作者协会副会长、广东社会学学会三农研究专业委员会副秘书长等 课程简介 上 篇 发 展 心 理 学 下 篇 人 格 心 理 学 学习目标 学习发展心理学的目的: 形成科学的、自觉的“毕生发展观”！ 学习人格心理学的目的： 培养健康的人格，不断完善自我，迎接生活的挑战 上 篇 发 展 心 理 学 子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩”。 第一章 发展心理学 与 毕生发展观 1.1发展心理学的研究内容 发展心理学——心理学的一个分枝 发展心理学的研究内容： 研究一个人，即个体从受精卵开始到出生、到成熟，直至衰老的生命全过程中的心理发生、发展的特点和规律，即毕生心理发展的特点和规律。 1.1发展心理学的研究内容 毕生发展心理学是关于从妊娠到死亡的整个生命过程中行为的成长、稳定和变化规律的科学。它的核心假设是个体心理和行为的发展并没有到成年期就结束，而是扩展到了整个生命过程，它是动态、多维度、多功能和非线性的，心理结构与功能在一生中都有获得、保持、转换和衰退的过程。 1.1发展心理学的研究内容 传统的心理发展观主张心理发展从生命之初开始，儿童青少年是发展的主要年龄阶段，到成年期处于稳定，到了老年阶段，心理衰退则成为其主要特征。传统的心理发展观强调早期发展经验对以后发展的重要性，认为后继的发展直接取决于先前的经验。毕生发展观则主张心理发展不仅取决于先前的经验，而且也与当时特定的社会背景等因素有关，因此，一生发展中任何阶段的经验对发展均有重要的意义，没有哪一个年龄阶段对于发展的本质来说特别重要。 1.1发展心理学的研究内容 个体的发展是多方面、多层次的。心理和行为发展的各个方面，甚至同一方面的不同成分和特性，其发展的进程与速率是不相同的。 以智力发展为例：在智力发展领域，巴尔特斯将智力分成认知机械（mechanics of cognition）和认知实用（pragmatics of cognition）两种成分，或称液态机械和晶态实用，这基本对应于卡特尔（1971）所提出的液态和晶态智力。 1.1发展心理学的研究内容 认知机械反映了认知的神经生理结构特性，它随生物进化而发展，在操作水平上，以信息加工基本过程的速度和准确性为指标。目前研究主要在信息加工的速率、工作记忆和对无关信息的抑制三方面，其中以工作记忆的研究为核心。认知实用主要与知识体系的获得和文化的作用密切相关，在操作上，它多以言语知识、专业特长等为指标，其中以才智（wisdom）为典型指标。 认知机械与认知实用有着不同的发展轨迹，前者在成年早期就开始衰退，呈较明显的倒“U”形发展趋势，后者在成年期后仍不断增长，只是增长的速度明显变慢，并在老年后期出现衰退。 1.2发展心理学的基本思想 什么是毕生发展观？ 毕生发展观： 个体发展是整个生命发展的过程。人的一生都处在不断的发展变化中，从生命的孕育到生命的晚期，其中的任何一个时期都可能存在发展的起点和终点。 发展是硬道理！ 1.1发展心理学的研究内容 （一）毕生发展观认为发展并不简单地意味着功能上的增加，生命历程中任何时候的发展都是获得与丧失、成长与衰退的整合，任何发展都是新适应能力的获得，同时也包含已有能力的丧失，只是其得与失的强度与速率随年龄的变化而有所不同。以语言的发展为例，在个体获得本民族语言的同时，他对其它语言的发音能力明显降低了。 1.2发展心理学的基本思想 可以采用得失法（a gain-to-loss approach）来判断毕生发展的完善程度，即用获得与丧失之间的比率作为评价发展完善程度的标准。比率越大，发展的完善程度就越高，反之，发展就越不完善。成功发展（successful development）就意味着同时达到最大的获得和最小的丧失。得与失的辩证法是发展的基本特征，一生中任何时期的发展都是得与失的结合。 1.2发展心理学的基本思想 (二)个体的发展是由多种因素共同决定的。毕生发展心理学认为，年龄只是对人的心理变化产生影响的一种因素，以年龄为依据的发展框架是不合适的。主要有三类影响系统决定个体的发展。 1